虚实项目相结合的理科应用型人才培养模式探索

裴红星 祁秀香

摘 要 本文在针对理科应用型人才培养方面，提出了一种课堂教学与实践教学穿插进行的教学模式。通过凝练的涵盖教学内容的课题库与课堂教学穿插进行的方式，使学生边学习边实践。在所学内容构成相对完整的理论体系时，以自由结合形成课题组的形式，完全模拟申请并完成科研项目的完整过程，促进学生对实际案例的设计及完成，提高学生实践能力和科研素养。通过目前所具备的师资、实验条件及所处地理位置的优势分析了这种教学模式的可行性。

关键词 理科应用型人才 课题库 虚拟项目库

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

20世纪末，我国政府作出了加快高等教育发展的重大决策，经过连续几年的扩大招生，在校大学生的规模从600多万到目前的3000万，①满足了人民群众日益增长的接受高等教育的需求，促进了经济和社会的发展，同时也带来不少问题和矛盾，最核心的就是培养质量问题。体现在社会层面上，就是用人单位和毕业生之间的矛盾。在缺乏实际动手的情况下，学生对于理论的学习往往停留在泛泛的层面上，到毕业面临就职、走上工作岗位，面临课题、项目的时候，就会产生无从下手的感觉。②

为了解决上述问题，提高理科学生的实践能力，本文探讨了在日常教学活动中，结合涵盖教学内容凝练的微型课题与课堂教学内容穿插，并通过学生申请虚拟课题、直至参加实际项目的教学模式，并讨论了这种教学模式的可行性。

1 课堂教学与实践教学相互穿插的教学模式

一般来说，学生对于一门课程的学习，大部分情况下处于一种泛泛的层面，仅仅通过课后的题目很难达到深入理解的要求，记忆也很难深刻。如果等到学生相对完整的理论体系学习完毕之后再通过实践加深对理论的理解，则会出现之前内容的遗忘造成事倍功半。所以，如果能在课程学习阶段，一个或几个知识点学习完之后，就能够通过相应的实践来加深理解，将能够行之有效地达到深入理解、掌握的目的。

因此，可以通过对日常教学内容的概括，设计出一系列微型课题，组成课程教学课题库（与题库类似）。其中的课题要求涵盖教学计划要求的教学内容，保证理论体系的完整性。在教学形式上，改变传统教学中，只注重理论教学，所有实践全部集中放在毕业实习环节的做法，而是把实践教学和课堂教学相互穿插。每进行完一定的内容，学生需要完成涵盖这些知识点的课题。带着这些问题，有目的性地学习相应的知识，达到巩固与应用的目的，加深学生对所学内容的掌握及灵活运用。

在这种课堂与实践交叉进行的教学模式下，可以便于学生对各个知识点的掌握，但是仅仅这样做还是不够的，这种情况下，学生虽然掌握了所学习的知识点，但是对于只是对于各个散碎的知识点有一定的认识，而不能够很好地站在整个理论体系之上，解决综合问题的能力仍然有所欠缺。为了能够让学生在掌握基本的理论知识的基础上，进一步提高分析问题、解决问题的综合能力，和微型課题库类似，根据教学要求的整体内容，设计一系列综合运用的课题。

学生所学内容形成相对完整的体系时，通过学生自由结合的形式组成一个个课题组，与科研人员申请国家级、省级或校级课题类似，学生可以根据自己课题组的实际情况，申请虚拟项目库中不同等级的项目。教研室通过对学生提交的课题申请及解决方案考察每个课题组的综合能力，审批学生的项目申请，并按照批准等级给予一定的资金支持。

学生通过以课题组的形式申请虚拟项目库中的项目，在具体的项目中完成对所学知识的掌握及灵活运用，其学习的过程带有很强的目的性，并能即时把所学的知识运用到实际中，便于学生的理解和掌握，也是对学生科研素养的培养及提高。指导教师根据学生完成项目的情况，即可掌握学生对课程知识及综合运用能力的理解程度，进而不断调整微型课题库与课堂穿插教学的内容，不断完善这种教学的模式。同时，这种教学模式也可以使学生提前熟悉项目的申请过程，对于学生将来走入工作岗位之后，科研项目的申请起到启蒙教育的作用。不至于将来面对所要申请的项目时无所适从。

通过以上的学习，学生已经基本掌握了所学的理论知识并具有了一定的实践动手能力。在毕业实习之前，学校和合作企业结合学生前期的学习情况，共同挑选适合的学生到企业兼职，在实际的项目中完成对学生综合实践能力和科研能力的进一步培养和提高。兼职期间，由企业为学生提供酬金，并且扣除一部分费用交由学校作为下一批学生项目支持等上所需的资金。使这种教学模式具有持续性，达到良性循环的目的。

结合以上的分析，这种教学模式具体的教学过程可以分为三个阶段：（1）课堂教学阶段：该阶段是培养学生基础理论知识和基本动手实践能力的阶段，是后两个阶段的根本所在。在课堂教学阶段中，采用设计的涵盖相应知识点的课题与课堂教学同步进行的方式，使学生在掌握理论知识的同时，增强学生的实践动手能力，做到会学、会用，真正掌握所学内容，使学生摆脱眼高手低的尴尬局面。（2）虚拟项目申请阶段：在掌握一定的理论基础并具备一定的实践动手能力的基础上，安排学生以科研项目的形式从虚拟项目库中申请项目，模拟真实项目的完整过程。提高学生对理论知识的总体把握，对项目的申请及完成过程，提升到全局的角度去思考，进一步提高学生的实践能力及科研能力。（3）实际项目阶段：根据以上两个阶段的学习状况，按照企业对人才的需求，安排学生到企业兼职，在实际项目中对学生进行锻炼。不但可以检验学生对所学内容的掌握情况，也可以提高学生面对不同问题的应变能力，提高自身的实践能力、科研水平和素养。

2 可行性分析

郑州大学是一所涵盖理工农医等11个大的学科门类的综合性大学，学科门类齐全有利于学科的交叉与融合，有利于应用理科人才的培养。这是郑州大学针对应用理科人才培养的内部优势。另外，2008年初，郑州大学提出了以改革创新精神推进课程体系改革与教学内容改革，通过充分调研，提出了课程体系结构和教学内容的基本要求。在2008至2009年对8个专业进行试点的基础上，2010年，各专业对课程体系与教学内容进行了全面的修订和完善，建立了“平台+模块+课程群”的课程体系，目前，教学大纲的修订正在进行中，这项工作在年底完成。课程体系与教学内容的优化为应用理科人才的培养提供了良好的基础，是郑州大学进行应用理科人才培养的内部条件。就外部条件而言，郑州大学地处郑州市国家级经济技术开发区，开发区内有3000多家各类企业，通过调查发现，这些企业对人才的需求是迫切的，很多企业对参与学生的培养具有浓厚的兴趣，愿意参与对学生实践能力的培养，这就为应用理科人才中学生的实践能力、科研能力及水平的提高提供了优良的牧场。

参考文献

[1] 麦可思中国大学生就业研究课题组.2009年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2009.6.

[2] 王晓怡.高校毕业生就业难的原因分析[J].教育理论与实践，2007.27（S2）：56-57.