网络自主学习平台下学生英语自主学习能力的现状调查及对策

曹艳春

以新疆农业大学非英语专业大学生为研究对象，依据自主学习理论，使用问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法，对自主学习能力的重要组成要素：学习观念、动机、策略、学习管理、自我效能感、自我监控力及网络操作技能进行调查。旨在对网络自主学习平台下学生自主学习能力现状进行分析，并提出相应的对策。

网络自主学习平台自主学习能力现状对策一、前言

2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，要求中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。由此可见，基于计算机网络的大学英语教学及培养学生自主学习能力已成为大学英语教学改革中的两个重点。在这一要求的指导下，为实现英语教与学的信息化、网络化和科学化，高校利用计算机多媒体等先进教学手段进行大学英语教学改革的步伐加快，以计算机网络为核心的信息技术已成为大学英语教学的重要组成部分。从2012年起，新疆农业大学开始引进英语自主学习互动网络平台系统（以下简称为网络自主学习平台），该系统结合教学实际，从多媒体资源库建设、自主学习、师生互动交流、到资源管理、课程管理、作业管理、信息管理等各个模块，为学生提供了的良好自主学习环境。本文依据自主学习理论，使用问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法，对新疆农业大学非英语专业大学生自主学习中的重要能力要素：自主学习观念、动机、策略、学习管理、自我效能感、自我监控力及网络操作技能方面进行调查，旨在对网络自主学习平台下学生自主学习能力现状、存在的主要问题进行分析并提出相应的对策。

二、研究方法

（一）研究工具

本文使用自行设计的“网络自主学习平台下英语自主学习情况调查问卷”、访谈为主要研究工具。

1.调查问卷

主要参考B.J.Zimmerman的自主学习模型以及与15位新疆农业大学非英语专业大学生围绕“你是如何使用网络自主学习平台学习英语的”问题所展开的访谈记录，同时结合笔者在网络自主学习平台下的课堂观察及英语学习的亲身体验设计而成。问卷由两部分组成：

（1）个人简况；

（2）英语自主学习情况问卷。

问卷主要围绕涉及大学生英语自主学习能力的3个方面展开：自主学习情感方面（包括自主学习观念、自主学习动机）、元认知方面（自主学习管理、自主学习自我效能感、自主学习自我监控力）、行为方面（自主学习策略、网络学习操作技能）进行调查。问卷题目均为陈述句式，每个句子后有5个选项，采用从1=“这个句子完全或几乎完全不符合我的情况”到5=“这个句子完全或几乎完全符合我的情况”五等级的莱克特（Likert）量表计分，要求被调查者选择与自己实际情况相符合的选项，在相应的数字上打“√”。问卷题目设计完成之后，先由50名学生对问卷内容进行试做，根据回收的有效问卷（48份）及对各维度信度分析结果（由SPSS19.0统计软件检验得出），经过多次修改后，形成最终问卷。在正式调查开始前，由不参加正式调查的三个平行班共168位同学对调查问卷进行先导实验，目的是对最终问卷中各维度的信度值进行检验。结果表明，问卷中各维度的信度值系数（Cronbachsalphavalue）均达到0.631以上（见表1），说明各维度中的各题目间具有较高的内部一致性，同时，问卷的整体信度系数达到0.877，由此判断该问卷的信度理想，适合做大规模调查。

2.访谈

访谈对象为8名任课教师及15名学生。访谈的目的是了解学生在自主学习平台下的自主学习的情况及对该教学、学习模式的适应情况。

（二）研究对象

本研究中的有效调查对象为764名新疆农业大学一年级非英语专业大学生。其中，男生435人，女生329人。

（三）数据收集及分析

2013年3月～4月间，笔者进行了问卷调查。问卷以电子文档形式由被调查对象的任课老师在多媒体课堂教学活动中利用网络自主学习平台完成群发工作，并由网络自主学习后台统计途径对数据进行收集并做出描述性统计（见表2）。

三、自主学习能力的现状及对策

英语自主学习互动网络平台系统的引入，为大学生英语自主学习提供了良好的外部学习环境，大学英语的教和学正朝着个性化、自主式的方向发展，但是基于本次对学生自主学习能力现状的调查，结合对问卷调查、访谈结果的分析，笔者发现目前学生的网络自主学习能力偏弱，存在一些突出问题，并对解决这些问题提出相应对策。

（一）主要问题

调查问卷的结果显示，学生在自主学习动机、自主学习管理、自主学习效能、自主学习监控、自主学习策略及网络学习操作技能方面存在明显不足：（1）学生自主学习的外部动机较强（M=3.9143），内在动机却较弱（M=2.3143）；（2）学生的元认知能力偏低，表现为：自主学习管理能力不理想（M=2.8723）；自主学习自我效能感不强（M=2.8759）；缺乏对自主学习的自我监控（M=2.4669）；（3）网络学习操作技能不熟练（M=2.4104）；（4）通过访谈发现，教师对学生管理不到位、缺少对学生自主学习的及时评估及科学监控；（5）由于学生网络学习操作技能不熟练，导致自主学习网络平台中学习资源利用率不高。

（二）解决对策

针对调查及访谈中所反映出学生自主学习意识不强，缺乏自主学习习惯，自我监控能力薄弱等凸显问题，笔者提出以下几点解决对策：

1.加强教师对学生自主学习中情感因素的关注

根据教育心理学理论，学习过程中影响学习效果的最主要因素之一是学习者的情感因素。情感因素主要包括学习态度和学习动机。Wenden认为，学习态度因为能够驱使学习者采取特定的学习行为从而能够影响到学习效果。网络自主学习平台下学生的学习态度和自主学习效果之间的关系尤为密切，因此教师要注意了解、掌握学生的学习态度及其变化，并及时发现存在的问题；学习动机又称为学习推动力，可分为内部动机和外部动机：内部动机主要来自学习者对所学事物的兴趣程度；外部动机主要来自外界的影响因素。简单说，内在动机即内因，既是动力，又是需要，直接表现为学习者的学习兴趣，因此，教师要注意激发并培养学生自主学习的内在动机，从根本上提高学生学习英语的兴趣。

2.培养学生使用元认知策略的能力

元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。这种策略在一定程度上能够决定学习者的学习行为（策略）并预测学习效果。教师要通过引导学生养成制定学习计划、进行自我评价、自我监控的习惯，从而帮助学生进入独立、自主的学习阶段。

3.充分利用网络监控技术形成多级评价机制以引导学生培养自主学习能力

受应试教育和传统教学模式的影响，学生在网络自主学习平台下的英语学习仍具有被动性和依赖性特点。因此，在网络环境下，教师应及时实现角色的转变，发挥教师主导作用，把握学生主体地位，注重引导和培养学生的自主学习能力。同时，对学生自主学习能力的培养可以借助评价机制加以促成：教师应该通过充分利用网络监控技术对学生的学习过程进行全面监控并进行及时反馈，从而形成过程评价机制。在评价体制上要彻底改变过去的以教师评价为主的结果性评价机制，而形成以过程评价为主、教师评价为辅结合学生自评、互评的多级评价机制。

4.提高学生计算机应用及进行网络自主学习的能力

教师应该注意通过多种手段对学生进行使用计算机、互联网以及相关网络自主学习技能的培训，以减少学生在网络自主学习平台下的学习障碍，提高对自主学习平台所提供学习资源的利用率。

四、结语

本文通过问卷、访谈、结合课堂观察，对我校非英语专业大学生在网络自主学习平台下的英语自主学习能力现状进行了调查。调查结果显示，学生自主学习能力还有待提高。加强教师对学生自主学习中情感因素的关注，培养学生使用元认知策略的能力，充分利用网络监控技术形成多级评价机制，提高学生计算机应用水平及利用网络资源能力，则是解决这一问题的有效途径。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Zimmerman，B. J. A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal ofEducational Psychology，1989.81.

[3]Wenden Anita.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall，1991.59.

[4]刘黎.元认知和元认知策略及其对外语教学的启示[J].陕西师范大学学报，2002，（6）：300-302.