高职院校数学教师素养提升途径探索

摘 要：高职数学教师的素养是高职数学课程质量的保障，提升高职数学教师的素养才能推动高职数学课程改革，提升数学课程效能，适应高职教育内涵发展的要求。本文在对高职院校数学教师素养提升的必要性及现实困境进行分析的基础上，从政府、学院、教师自身三个层面进行了阐述，并提出了相应的提升高职院校数学教师素养的途径。

关键词：高职 数学教师 素养 途径

课 题：基金项目——四川省高等职业教育研究中心课题《文化课与专业课融合背景下高职数学教师素养的研究》（课题批准号：GZY1236）阶段性成果，主持人：梅峰太。

一、提升高职院校数学教师素养的必要性

高职院校的文化基础课是学生文化素质和可持续发展潜力培养的立足点，而一支高素质的教师队伍是课程质量的保障。否则职业教育将是无源之水、无本之木。

以往数学教学内容死板，教学方法为死灌，教学模式一成不变，究其根本原因就是数学教师的素质培养没有跟上。高职数学教师普遍存在教学观念陈旧的问题，在教学上以教师、教材、课堂为中心，忽视学生的主体性、主动性、积极性，与之相应的是注入式、保姆式、应试型的教学方法。另外，高职数学教师掌握信息能力较弱，不会运用现代教学技术和教学手段，他们的创新意识淡薄，科研能力较弱。很多高职院校都是由以前的中职学校升格而成的，其中一些教师没有与时俱进，教育研究和应用研究的能力较弱，没有高校教师的角色意识，缺乏基本的理性和追求。而教材内容的调整、教学形式的创新、教学评价制度的改革等等都是要靠教师来实施和完成的。

二、提升高职数学教师素养的现实困境

高职数学课程的开发与重构对高职数学教师的素养提出了较高的要求，提升高职数学教师的素养迫在眉睫。但高职数学课程课时被削减，地位被削弱，教师的教学热情减少，职业认同感降低，从根本上成为教师素养提升的阻力。另外，高职数学教师素养提升也有其现实困境。

政府对公共基础课教师到行业、企业实践的重要性重视不够。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有60天到企业或生产服务第一线实践”，却没有提及文化基础课教师。

公共文化课教师培训进修的资金和政策支持极少，到行业、企业挂职锻炼的机会极少，门槛较高。

高职院校对文化基础课教师素质提升和培养缺乏整体规划，培养和培训制度尚不健全，培训方式单一。首先，无切实可行的计划，公共文化课师资培训质量不高，培训目标与结果相距甚远。其次，培训之后的后续环节往往流于形式，不能把教师通过培训学到的东西真正落实到教育教学中去。另外对教师培训进修缺乏科学合理的绩效考核与评价体系。

三、提升高职数学教师素养的对策及途径

1.政府层面

政府作为高职教育的倡导者、管理者和保障者，在高职数学师资培养中应扮演重要的角色。

（1）政府是高职数学师资培养政策的引导者。教育行政部门应重视前述存在的问题，从而制定出相关政策鼓励数学教师提升自身素养。推动高职数学课程的建设和开发，构建科学合理的高职數学教师师资培养的合作平台，需要相关政策法规的引导和支持。

（2）政府是高职数学师资培养规划的统筹者。教育部门的职业教育研究中心应开发一些面向公共基础课教师的培训项目，包括一些教育文凭课程或职业指导培训课程等。

（3）政府是高职数学师资培养环境的营造者。高职数学师资培养涉及多方职责与权利，政府加强配套政策和资金投入，加强协调与监督，提供良好的社会氛围、舆论宣传、政策引导和相关扶持，才能保障高职数学师资培养在健康有序的环境下正常运行。

2.学院层面

学院应树立“教师是兴教之本”的观念，将教师作为发展的人来看待，要鼓励教师承担教学科研任务，鼓励教师树立开放教育、终身教育、民主教育和生态教育的大教育观。

在提升高职数学教师素养方面，师资培训是提升高职数学教师素养和促进数学教师专业发展的重要途径。学院可采取“内培外训”的方式进行师资培养。

（1）内培的含义是：

①建立和完善师资全员终身培训制度，引导教师做好职业生涯规划。全员终身培训制度即指针对教师不同成长阶段，提供不同的培训服务，重视学历达标、职称提高与实践及科研能力的培养，鼓励教师参加职业技能鉴定或考取职业资格证书，进行学历学位进修，接受现代教育教学技能培训，外出听课，下企业实践锻炼等。

②进行针对性专业课程进修。学院对数学教师进行专业方向规划，根据其专业方向鼓励教师进修专业课程。如计算机专业的数学教师应学习计算方法、数字电路等课程。使数学教师成为具备双师素质的教师。

③规范教研活动制度，形成多种形式的“教师学习共同体”。教研活动能把很多数学教师好的对策与方法集中起来，加以提升，达成共识。通过个案分析、问题会诊等多种形式，让教师们充分交流，分享教学体验，使教师的教学研究既有“有效传递模式”，又有“合作建构模式”。

④为数学教师提供专业基础课程的上课机会。与数学结合特别紧密的专业课程，可鼓励数学教师通过进修培训后兼任。这一方面是从专业课程体系上让数学教师加入进来，促进数学教师的专业认同感，参加到专业建设中；另一方面也可以通过对专业基础课程的任教反过来指导高职数学课程的教学改革。

⑤完善评价机制，激发数学教师教改科研的积极性。公平、公正、公开的评价机制能最大限度地调动教师的工作热情。科学的评价体系和操作制度是实施评价的前提和基础。对数学教师的评价应立足于教师实际教学情况的了解，对其专业精神、创新能力、科研能力以及教学效率等方面进行综合测评。对教师的评价应当以发展的眼光去评定，教师素养的提升不可能一蹴而就，应看到并肯定教师的每一点努力和改变。

（2）外训的含义是：

①鼓励学历提升，优化数学教师队伍结构。学院通过学历培训构建数学教师学历提升的渠道，鼓励教师攻读在职研究生或博士，通过政策保障，使教师有充分的动力变被动学习为主动学习。

②建立院校间交流平台，增加数学教师深造的机会与途径。通过制度规范和保障教师的自主学习与培训，从学院层面向数学教师提供到其他高职院校学习交流的平台。这样既可以向兄弟学校学习先进的教学方法和经验，又可以把优秀的职业教育专家请进学校，学习先进的教学理念。学院还可以给数学教师提供外出访学的机会，更新知识结构。

③拓展下企业的有效渠道，促进数学教师专业化发展。学院应有计划地与相关企业建立合作关系，主动提供数学教师下企业的有效渠道，定期选派数学教师到企业见习、实习，参与技术和管理工作及科技开发等，以了解行业最新发展动态，提高数学教师对市场需求和发展趋势的观察力和判断力，以便更好地指导高职数学教学。

3.教师自身层面

高职数学教师素养提升，最重要的推进方式是在教学实践中自我研究、反思、探索。“教师的教育实践才是自身专业发展最为根本的、最为有效的方式，教师在自己的教育实践中构建教育知识，生成教育智慧以及体验教育幸福”。因此，高职数学教师素养提升的核心是数学教师的自我研究与培养。

（1）明确高职教师的角色意识，规范自己的角色行为。高职数学教师应明确自己身肩教学、科研和服务社会三大重任。在教学过程中，高职数学教师要注意到高职学生数学基础普遍较为薄弱的学习特点，反思和改进自己的教学方法，尽可能地激发学生的学习兴趣和主动性。同时高职数学教师一定要重视科研，使教学活动沿着科学化的轨道运行。高职院校数学教师还应树立服务社会的意识，积极主动参与到双进工程中，通过下企业等方式参与到企业的运作、管理、项目开发中。这样不仅为社会创造经济效益，提高学院的知名度，也能有效提升自身的双师型素质。

（2）树立终身学习的观念，更新自己的知识结构。高职数学教师应不断学习，吸收各种知识，加强与自己所授专业有关的边缘学科知识的了解与学习，及时跟踪专业发展的新动态，加强横向联系，不断将新学科知识融入到自己的知识结构中，只有这样才能把当前专业领域最前沿的知识技能介绍给学生，为其职业成长打下良好的基础。

（3）具备与时俱进的教育理念，培养自己的创新能力。高职数学教师应做到与时俱进，更新教育理念，在职业教育课程观，即基于工作过程的课程观和基于行动导向的教学观的引导下进行高职数学课程的改革。高职数学教师还应积极地对实际生活进行观察、思考，及时归纳总结，从生活中撷取数学教学素材，能够根据市场需求和科技创新的变化对教学进行灵活的改变。

（4）促进自身专业化发展，形成勤于反思的习惯。高职数学教师自身应树立专业化发展的职业生涯目标，不断地对自己已具有的知识、能力、情感、态度等方面进行批判性反思，并针对反思后的新发现，及时调整、补充和完善，促使自己成为一名专业化的教师。

随着高职教育竞争日趋激烈，作为高职院校核心竞争力的师资队伍建设必然会从转变观念、提升学历、调整结构转向更深层的特色建设方面。作为高职院校师资队伍的一个重要组成部分——数学教师素养的研究会随着高职教育的发展更加深入，同时对推动高职数学课程改革和高职文化课与专业课融合也具有重要的意义。

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（作者单位：成都职业技术学院）