翻转教学方式的认识与实践探索

过同俭　许光新

● 翻转教学方式的认识

翻转教学方式将在线学习所要的现代新型教学元素与传统教学合理元素进行整合，利用混合学习模式，形成个性化、定制化、差异化的课程教学，从而让学生获取综合素质的提升。

1.翻转教学方式翻转的要素

（1）翻转了传统的教学理念

尽管新课程改革多年，但就目前的教学模式，不少课堂依旧“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处。而翻转课堂颠覆了传统教学模式，因材施教，真正将“以学生为中心”落到实处。

（2）翻转了传统的教学流程

传统教学中学生先在课堂上齐步走，学习新知识，然后在课堂外运用学到的知识和技能完成相应的作业。而翻转教学则让学生先在课外按自己的节奏自主学习，然后教师在课堂上因材施教，开展多种活动帮助学生掌握和运用先前学到的新知和技能。

（3）翻转了教师和学生的角色

传统课堂里，教师是知识的拥有者和传授者，而学生总体上是被动的学习者。但在翻转课堂里，学生是主动的学习者，是活动的参与者，是探究的合作者。教师则完全是学习的设计者、组织者，是学生疑难的指导者。教师与学生的关系是伙伴关系、协作关系、服务关系。

2.翻转课堂的两个部分

翻转课堂包括基于问题解决的在线学习和基于问题解决的面对面探究性课堂活动。

（1）基于问题解决的在线学习

基于问题解决的在线学习是在网络条件下，遵循学生的认知规律，通过运用高度整合的电子教科书、教学视频、资源包等手段进行学习的方式，在真实世界与虚拟世界中呈现分散合作学习。

在线学习依托网络环境及所制作的视频课程资源包、课件等，能够让学生进行自学，且不亚于原本课堂学习的质量。实现的是把原本课堂上的事情，移到在线学习去做，让有深度的学习能够发生于在线学习。

在线学习，它不同于预习，预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识的讲授。预习早就有，不能误以为预习就是翻转课堂中的在线学习。也不同于先学后教，先学，对于学习任务达成的目标要求不会很清晰，之后还会把教作为重心，帮助学生完成学习任务。还不同于导学案的学习，导学案的课堂学习，是学生在导学案的引导下，在课堂上通过展示汇报来实现师生和生生互动的学习活动。

在线学习的时间安排。在线学习发生的时间一般可有三种方式，一是在当堂课上，从课始起，安排本课三分之一到二分之一的时间用于在线学习；二是在两课时中，把有关内容安排在第一课时进行在线学习；三是安排在课前家庭作业时间完成。在实际中选取哪种方式，则要因班级、学科、内容、条件等情况制定落实。

（2）基于问题解决的面对面的探究性课堂活动

在线学习后，也需要教师、学生共同参与的课堂活动。由于所学的知识通过在线学习已深度解决。那么，以后的课堂活动就更需要高质量的探究学习，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。

一是要关注学生讨论学习内容的需求，重视学生发现问题，提出问题的兴趣激发和能力的培养。二是要构建学生有探索欲望的问题，作为探究学习的内容。三是要构建互动式、探讨式、小组合作式等以学生为主体的活动，以促进学生解决问题的能力提高。

● 翻转教学方式的基本途径

核心思路：通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。即就学习内容设计问题，或由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。

由于问题及其解决方式的不同，问题解决在知识建构中的作用方式也会不同，问题解决活动一般可通过三种不同的方式导致知识经验的发展。

1.巩固、熟练

问题解决作为原有知识、技能的应用，同时可以巩固相应知识的记忆保持，提高相应技能的熟练程度。一般在学生面临较常规、较熟悉的问题时，会运用已有解决相应问题的模式，即问题解决过程为选择和启用合适的问题模式过程。通过问题解决的练习使问题解决技能更完善、更熟练。

2.深化、整合

当所面对的问题与学生原有知识经验有一定的距离时，在问题的解决过程中，激活学生多方面的相关知识，并综合起来做一定的推理和转化，以形成解决当前问题的思路，通过这种过程，帮助学生深化对知识的理解，在知识经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合、更为融合贯通的知识结构。

3.新知识建构

通过问题解决活动帮助学生建立新模式，形成新概念，发现新原理。即在学生面临有挑战性的问题时，为解决问题，学生运用已有的知识基础，分析当前问题的基本结构，洞察问题中所隐含的基本关系，进行辨别、分析、综合和推论，生成假设并进行检验。在此过程中让学生通过查阅必要的信息资料，借助一定的外部支持等。通过这样的问题解决活动，对问题中所蕴含的关系和规律形成新理解，建立起解决相关问题的模式。

● 翻转教学方式的设计

翻转教学方式的设计，即是一种整体规划教学系统的过程，其目的是开发促进学生主动建构知识意义的学习环境。因此，它的设计不仅要考虑教学内容的设计，还要重视教学环境，教学资源的设计；不仅要体现教学过程，还要重视学生学习活动、学习评价等方面的设计。由此可确定的设计要素如下：①学习任务的设计。②学习资源的设计。③自主学习设计。④协作学习环境设计。⑤学习效果评价设计。

通过上述要素的整体优化设计，能让这种教学方式，促使学生主动体验，探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断能力，发展学生的思维能力，以及实践能力和探究能力，使学生学会自主地、创造地学习，培养他们属于自己的创新精神。

● 需要关注的几个点

1.交互式微视频

微视频的创建。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。运用时，能体现其较强的交互性和可选择性。

2.游戏化教育

把枯燥的学科课程游戏化，如数学，通过游戏，一般把一个或两个概念融入教学，图文并茂，趣味性强；还可使用大量的网络奖品，对学习者进行激励，如对累计了多少积分奖给网络勋章等。这样有利激励学生把每一个概念建立清晰。

3.实现因材施教

利用微视频在线学习，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以按照自己的接受程度、按照自己的学习节奏来自主学习。懂的快进，没懂的倒退反复看，也可以停下来仔细思考或做笔记。这样可以保证学力不同的学生都能完成新知的学习任务。

4.在线交流

一是学生在线学习时与教师进行交流，讨论问题，教师给予指导性服务；二是学生在线学习时与同伴进行交流，讨论问题，获取解决问题的信息。教师需要援用或开发新的软件，及时开通交流渠道，适时进行问题指导，及时汇总学生的学习疑难，为生成新的学习资源奠定基础。

5.面对面的课堂活动

基于问题解决的师生面对面的课堂活动，包括让学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实现项目的学习等。

教师要依托信息技术，收集来自学生的问题，可以是共性问题，也可以是个性问题，还可以是拓展性问题等。问题，是翻转课堂中的中坚构架，问题的选择与设计决定着翻转教学的成败。课堂活动中的问题要突出学生的兴趣与需求，并富有现实性、挑战性意义，通过问题的探究和解决让学生的实践能力和创新意识得到真正发展。