生命的碰撞——阅读教学的佳境

郑志新

美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给“阅读”下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略、适应阅读条件的能力。” 这就是现代的阅读理念——通过阅读进行生命的交流和沟通，才能把僵死的文本变成生命之流，变成文化血脉。学生、教师、文本三个要素之间的关系相当复杂，用恰当的教学方式、方法，让三方产生生命的碰撞，享受阅读教学的佳境，教师有很多事情要做。

一、研制导语，引发生命碰撞

要“一石激起千层浪”“牵一发而动全身”，引发课堂的生命碰撞，语文教师必须修炼一门功课——精心研制导语。

在学习课文的开始，为了渲染浓浓的学习气氛，激发学生的学习动机，必须做好诱导工作，使学生饶有趣味地进入课文。如，教学《詹天佑》时，可以这样设置导语：“每一次读《詹天佑》这篇课文，老师总被强烈地震撼着，在我的心目中他是一位真正的英雄。今天，就让我们走进《詹天佑》，认识詹天佑，你们一定也会被他所震撼。究竟詹天佑以什么震撼了当时的中国，感动了今天的我们？”这样短短的导语，激发了学生学习的兴趣，引发了学生的研讨，有利于学生从整体上把握课文内容，深刻领会课文的思想感情，同时有助于训练学生概括能力，提高学生的阅读理解水平。

在理解课文过程中，教师适当的点拨是必不可少的。如在《一夜的工作》一课的教学中，读到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话时，引导学生质疑。学生立即提出“花生米的分量有没有增加？为什么这样写？”经过小组讨论，学生有的认为没增加分量，有的认为已增加了。这时可以引导学生从“好像”这个词入手，设置更简短的导语：“这个词能不能删掉？”引导学生体会到花生米的分量有增加，但增加的量很少，同时懂得这样写是为了突出总理生活的简朴。这样巧妙的导语，立足于学生的发展，使学生愿意并能积极思考、独立探索、掌握知识，语文能力得到有效培养。

在阅读教学中，在学生的思路阻滞、认识模糊、表达不畅时，教师必须及时指导，帮助其理清思路，深入认识，顺畅表达。如在教学《卖火柴的小女孩》时，学生反复诵读最后三个自然段，提出“小女孩死了，为什么还说她幸福？”这时可以设置这样的导语：“小女孩在什么时候，什么情况下感到幸福？我们的‘新年是怎样过的？小女孩的‘新年幸福指什么？”学生揣摩了句子内涵，与作者的情感产生了共鸣，深刻感悟到小女孩活在人世时只有不幸与痛苦，从而感受到作者对劳苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

二、渐入佳境，激发生命碰撞

渐入能够激活学生思辨与想象的情境，可将课堂引向更高的层次，从而激发生命的碰撞。但我们不必刻意去创造情境，只要顺其自然，沿着文本的内在脉络，沿着课堂情感的波纹，充分发挥“读”的作用，就能渐入佳境地触动学生的兴奋点，更能润物细无声地激发学生的生命碰撞。因为读是阅读教学中的最重要组成部分，是最积极最有效的“刺激”。在阅读教学中做到多读，才能有效地激起富有创造性的对话激情，才能真正让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，也才能让学生扎实掌握语言文字运用之技巧，培养良好的语感。

例如，《地震中的父与子》这篇课文，可以通过对文章重点语句的反复默读、朗读，让学生感悟到：正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹——儿子和他的同伴38小时后终于获救……接着向学生提问：是什么让孩子能在废墟中活了下来？学生回顾文本意识到：是顽强的毅力，是父亲给予的希望……然后让学生复述课文，深入体会体会：有自信、有毅力的人就能在死神面前活下来……最后让学生结合观看过的电影《惊天动地》说说在汶川大地震中同样感人的事，进一步让学生感悟大爱无私的人间真情。

三、预留时空，延伸生命碰撞

课堂教学的结束，并不意味着对文本感悟与思考的停止，更不意味着生命碰撞的终止。预留一定的学习空间，让学生课后进行思考、练习，有利于培养自主学习的能力，也有利于培养学生质疑、批判的精神，并成为生命碰撞的有效延伸。这应是阅读教学当仁不让的任务。

例如，课文的作者都具有与文本同样的生命意识与珍视生命价值的体验，他们本人的生平及其课文以外的其他作品就是延伸生命碰撞的典型题材。我们可以让学生在课外进行搜索、了解、阅读，再次与作者及其他作品的人物、事件产生生命的碰撞。还有，一篇习作就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。所以，很有必要经常在课堂教学后引入与教材相关的习作练笔，进一步激发生命的碰撞，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量，以期得到“润物细无声”的效果。如，《向命运挑战》是用第三人称写的，课后让学生改用第一人称“我”来复述，在训练学生语言文字运用能力的同时，也进一步加深对霍金这个伟大科学家的认识，并从中再次产生生命的碰撞。

其实，无论是什么样的课文，课余都可以布置一些开放性的写作题，要求学生就学习中最有感悟的一点展开议论，或以课文为基础进行再创作，学生的创造力会令人惊喜：你会发现那些颇具个性的文字，是学生们有效解读文本、在与文本或同学交流之后的独到表白，是生命与生命碰撞交流之后的思想火花。

总之，阅读教学要想法设法引导学生与文本进行深层次的对话，不断地走入崭新的精神天地，点燃生命的激情，让昂扬的生命之歌激荡于阅读教学的每一个过程之中。

（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：辛铭）