浅析如何提高校长课程领导力

沈嵘

[案例描述]

我跟随导师张人利校长与其他学员来到一所中学听课，七年级4班某老师执教的第三单元的作文讲评课《画龙点睛—文章结尾的提升》，教师讲评的范文都取自学生，教师语言规范，教学生动，特别在对于学生文章结尾提升设计了很多有效的教学方法。

轮到张人利导师评课了，他对教学过程中教师对《天空中最亮的那颗星》一文的点评提出的独到见解，深深打动和吸引我。

他评道：该文中学生描述了家乡长沙乡间打谷场的电影、散发幽香的桂花树以及醇厚香甜的冰豆浆等儿时回忆，文笔生动优美，结尾是“我仰望天空，在我心目中最闪亮的那颗星是——自由”，教师在肯定了学生结尾呼应的写法后，提出立意不高，并展示了自己的修改范文，教师文笔优美，立意颇高。对此导师提出了自己的看法，原来导师下课后专门找这个学生了解她文中“自由”的含义，原来是基于对儿时家乡宁静、质朴的民风乡情的怀念，引发对于轻松、自由学习生活的向往。导师指出教师的修改从家庭、社会意识的角度出发，立意很高，但是忽略了初一年级学生的认知基础和原文的基础情感，因此建议应从学生对于“自由”的原有情感进行范文指导，张校长还亲自即兴进行了范文描述，让所有参与者心悦臣服。特别是他关注学生的思想，关注学生的发展给了我很大的启发和帮助。

作为校长到底应该怎样来评课呢？以往的评课存在哪些问题呢？

[工作反思]

跟着导师不断的走进教室听课、评课，特别是在德育实训基地学习时，我一次次的反思自己以往的课程领导能力，不断地在问自己：校长的听课评课与老师、教研员的听课评课要求到底有没有区别呢？校长的听课评课对提升校长的指导课堂教学领导力有什么作用？

一、校长的评课要有基本理念

校长应该以教学理论为先导，帮助教师“认识”自己的课，把课上升到一定教学理论去认识，使教师在认识自己课的同时接受评课人新的教学理论和信息，评课后要让教师感受教学理论的导向作用。但必须注意不把一节课机械地靠就某一观念。这就要求校长对每一节课，一定要理性地、全面地、积极地去加以评判，正确地引导教师学习、理解、运用新观念新方法。

二、校长的评课应具有全面性

如果说教研员、学科教师的评课最为关注“学科本身”这一要素，例如：语文老师往往关注学生写作技巧的提高，但是一名校长只关注学科本身是远远不够的。而应从“学科本身”、“社会需求”与“学生发展”的全面思考来解决一些倾向性的问题。

三、校长的评课应具有方向性

校长在评课中，应不断发现教师的闪光点与存在的问题，尤其是方向性的闪光点与方向性的问题，导师对这节课的点评，不仅仅关注了学科本身，还关注了学生发展。课堂教学是不能复制的，基于“学科本身”的评课可能仅仅解决了教师在这节课中教学环节、方法的问题，除非教师第二年再次进行同样内容的教学，否则对教师专业提升的效率不高。通过方向性评课可以引发教师的思考，促进其教学能力的提高，是一种较为宏观的操作性指导。

四、校长的评课也应关注细节

通过几次与张校长的共同评课，我发现，他有方向性的把握，也有细节的指正。如：10月香港教育代表团前往静教院附校听课。其中的一节科学课：研究通电的线圈产生磁场的吸力变化，即电流越大则吸力越大，其中有如下细节，学生通过用不同电流强度的线圈来吸铁质大头针来验证结论，其中一位学生提出被吸过的大头针由于带有磁性，不能再用，应予更换。另一位学生随后提出：不必更换，只要先用电流小的线圈吸，再用电流大的线圈吸就可以解决这个问题。对此老师予以充分肯定。在随后的评课中，导师对此提出了意见，第二位学生的方法犯了逻辑上的错误，顺序恰好相反，即电流大的线圈吸过已经带磁性的大头针，电流小的线圈也不能吸起，更能验证结论。

校长在评课过程中对于这些诸如逻辑思考所产生的教学细节错误，应予及时指出。对于教学方法手段的不同见解都以充分讨论。不宜一言堂。当然这对于校长的要求很高，需要在听课过程中保持思想高度集中。

综上所述，校长与教师的听课评课确实存在一定区别，校长的听课评课既要有理念，还要全面性和方向性，也要关注细节。

[专家点评]

校长要关注课堂，校长要走进课堂，校长要听课评课的重要性是不言而喻的。华师大教授陈玉琨指出：现代校长的能力发生着变化。其中三种能力变强了：组织能力，社会交际能力，沟通协调能力；二种能力变弱了；指导课程建设能力，指导课堂教学能力。所以作为校长，落实教学指挥权的听课评课成为所有校长所公认的专业能力，也是校长专业发展的永恒话题。校长工作千头万绪、校长责任也是无限的。但是我们认为：校长最基础、最重要也是最核心的工作还是课堂、还是课堂的领导力。

（责任编校：白水）