团体辅导对高职贫困生自信心培养的意义

宋璐

【摘 要】高职教育是高等教育的重要组成部分，团体辅导作为一种心理辅导形式，对贫困学生的心理健康教育起着重要作用，本文就团体辅导对高职贫困生自信心培养的意义进行探讨，希望能为高职贫困生自信心的培养提供借鉴，更好地开展高职贫困生工作，使之健康发展。

【关键词】团体辅导 高职贫困生 自信心培养 意义

一、高职贫困生自信心现状分析

高职学生是一个特殊的大学生群体，在许多单位要求高学历的今天，他们的发展道路似乎没那么幸运。高职贫困生作为其中的一部分，自身的发展受到更多因素的限制，往往不够自信，承受着多方压力。

（一）高职贫困生“心理贫困”的现状

面对社会各方面的压力，高职贫困生的心理健康状况除了有普通高职学生存在的问题外，还有其特殊性。我们这里指的高职贫困生，主要是从狭义意义上而言，也就是家庭经济困难的学生。经济的困难使他们在心理上承受着压力，没有足够的信心去应对学习和生活，在经济条件不理想的背后，还潜伏着比现实经济问题更为严峻的“心理贫困”问题。

自信，是学生成长成才的动力，然而当前高职院校的社会认同感较低，使得高职学生不能正视自己的角色。他们往往无可奈何选择高职教育，潜意识里压抑、自卑，有较大的心理负担。因此自身会产生挫败感，自责感和无能感，并且由于心智还不成熟，很难在挫折面前进行心理调适，矛盾交织在一起，无法通过有效的途径进行排解，达到心理平衡，这也加深了他们的心理问题。高职贫困生是其中一个特殊的群体，在总体自信水平上低于非贫困生，这种自信心不足的现象，在一定程度上也影响了他们心理的健康发展，“高职贫困生组心理健康状况得分高于高职非贫困生组，且在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对，其他等方面有显著差异，说明高职贫困生心理健康状况不佳。经对比分析，贫困在一定程度上影响了心理健康水平。”

（二）影响高职贫困生自信心的因素

1. 客观原因

高职贫困生自信心受到多面环境的影响，贫困学生多数来自经济较为落后的农村，家庭环境对其影响深远，家庭的不富裕使得他们的自信心不足；高职学生心理正处于价值观形成的时期；在数字化时代下，电子产品蓬勃发展，不可避免同学之间会互相比较，也使得贫困学生的自信心遭到打击；市场经济产生追逐金钱的浪潮，使得拥有财富似乎成了成功的标志，高职贫困生囊中无物，势必对他们心理造成压力；虽说国家出台了许多扶持贫困学习完成学业的政策制度，但是由于资格审查的困难，不可避免有些人滥竽充数挤掉了本属于真正贫困生的名额，而且由于一部分贫困生心理疏导工作没做好，并不愿意接受这样的资金支持，觉得挂上“贫困”的帽子有碍面子；毕业就业时，高职贫困学得到资金上的支持就更少了，加上语言交流表达能力较弱，在竞争中处于劣势。

2. 主观原因

首先，高职贫困学生对自我认识不清。多数贫困学生来自农村，在农村他们往往得到正面评价，家里人也相对支持，但是随着到达城市，他们的价值观受到冲击，意识到自己并非那样优秀，加之就业竞争激烈，他们产生失落感，不能正确认识自己。其次，高职贫困学生心理还不够成熟。在高中接受的是“重才”的教育，对人际交流，说话做事，挫折教育等做得不足，他们的心智还不够成熟，导致他们在适应环境的过程中许多学生没能很好调试过来。对高职院校的消极态度，对自我要求不严，对职业目标追求的不明确，使得不能很好地肯定自己。最后，高职贫困生不够脚踏实地的现象。他们由于经济上的不足，多数有发愤图强的愿望，但是由于没有制订规划，挫折承受能力又不强，导致在行为上不能很好坚持，这种缺乏规划的努力没有真正改变他们的现状，也导致他们觉得命运不公。

二、团体辅导对高职贫困生自信心培养的重要性

针对高职贫困生在自信心表现方面的特点和原因，探讨团体辅导对高职贫困生所起的作用，对促进贫困学生心理健康成长，提高贫困生心理承受能力，增强自信，指引学生方向上有重要意义。

（一）团体辅导能培养高职贫困生的积极情绪

团体辅导作为一种心理辅导形式，它对贫困生情绪的调节，自我认同度的提升有良好的辅助效果。团体辅导一般包括人际交往、职业规划、学习辅导、情绪调节、自我提升等方面的内容，它通过专业老师对其成员进行引导，在帮助贫困生增强个人心理素质的同时，增强了成员的能力，增强了团队的合作精神。高职贫困生群体一般有着相似的家庭背景，他们能体会到其他贫困生的处境，在团体辅导中，他们相互之间分享有益的经验，感受着彼此的温暖，进而更有利于消除心理障碍。成员之间通过互动合作，在活动中达到认识自我，改善人际关系，增强适应性，提高解决问题能力等目的。贫困学生的积极情绪得到了培养，他们就能更积极对待生活中的事情，变得更自信从容。

（二）团体辅导能提高高职贫困生的自我认同感

以团体辅导这种方法干预高职贫困生群体的心理状况，使他们重新认识自己，去发现身上的闪光点，使得平时没有注意到，或是对自己认识不够的地方进行肯定，会增强他们对自我的认同感。同时对挫折提供专业的心理辅导，在互动交流中要求学生学会肯定自己的价值，让高职贫困生认识到挫折也是成功的一部分，提高挫折承受力也具有现实的意义。贫困生由于自身和客观的一些条件，在生活中遇到一些困难是在所难免的，这也是正常现象，如果不能正确对待，因为一些挫折就一味地否定自己，磨灭了自信，产生挫折感，甚至影响了正常的学习和生活，就会导致更严重的问题。团体辅导中，把面对贫困的学生集合在一起，不仅可以让他们在精神上产生共鸣，也使得有了相互依靠和支持的伙伴，在交流中，可以让成员说出自己应对挫折的方法，然后对自己的方法进行评价，通过多样的方式，例如榜样学习，反面教育，行为治疗等多种方式进行辅导，有针对性地关注贫困生普遍存在的自信心不足的问题，提高辅导效果。

（三）团体辅导丰富了培养高职贫困生自信心的方法

团体辅导提倡“助人自助”，把解决问题的工作交给学生，实现在观察和互动中的自我成长，解决学习生活中的困扰。这种方式是对传统方式的丰富和创新，在这里，高职贫困生成为教育的主体，他们主动参与其中，接受思想，并且用这种体验去解决生活中的事情。相比传统方法内容空洞，忽视学生真正心理特点的问题，团体辅导在培养高职贫困生自信心方面，善于利用丰富的形式进行引导，更有利于学生在一个相互理解的环境中找到问题解决的方法。

三、把握团体辅导对高职贫困生自信心培养的原则

探索团体辅导培养贫困学生自信心的意义，寻找出路，是对高职贫困生心理发展特点和规律研究的要求，这对稳定高职院校，进一步发展高职教育，为国家发展提供源源不断的技术型人才发挥着重要作用。在进行团体辅导是，要把握如下一些原则：

（一）坚持多样性原则

团体辅导作为心理辅导的一种，应当采取运用聆听、接纳、参与、疏导来进行，可通过情绪宣泄法、正强化法、惩罚法、松弛训练法、角色扮演法、认知矫治法等解决高职贫困生在学习适应不良，情绪调控不够成熟、人际交往障碍等方面的问题，运用多种方法有针对性应对不同的心理状况，行为特点开展活动。

（二）坚持动态性原则

现在高职院校里的学生大多是个性鲜明的90后，加上社会发展迅速，影响高职贫困生自信心的因素也复杂起来。团体辅导除了分析经常性影响因素外，也应考虑时代的变化，分析形势，把握问题。对现在的贫困学生不要局限于传统的辅导方法，要积极借鉴国内外关于心理学，行为学方面的成果。

（三）坚持分层性原则

高职学生的生源素质的参差不齐，也会导致他们的心理特点，行为表现有许多不一致的地方，如果不区别对待，分析特殊情况，可能会导致在进行工作时“白做工”。把贫困学生的家庭困难程度，自信心缺失的主要因素进行分析，分出层次来，才更利于辅导。

【参考文献】

[1]杨云，陶嵘. 积极心理学取向的高职学生团体辅导应用研究[J]. 教育与职业，2012（29）： 82.

[2]王帅，管秀雪，严超民. 团体辅导在高校思想政治教育中的应用研究[J]. 云南社会主义学院学报，2012（6）：56.