高中物理教学中学生创新思维能力的培养

王林锋

创新是一切事物发展的根本动力，是推动社会进步的重要推力，现代社会对创新人才的需求是非常旺盛的，因此，创新就成为如今素质教育理念中的核心内容。物理学科是高中阶段一门基础性的自然学科，在物理学科中，蕴含着丰富的思想方法和思维方式，因此，物理学科对培养学生的创新思维能力具有得天独厚的优势。那么，作为一名高中物理教师，我们在教学过程中可以通过哪些手段来培养学生的创新思维能力呢？

一、创设宽松的教学氛围

心理学研究表明，轻松的氛围可以有效激发人们的创造力，拓宽人们的思维，这对培养学生的创新思维来说无疑是非常必要的。在物理教学中，课堂教学是最为主要的教学形式。课堂教学具有成本低、效率高、便于组织等优点，然而，相对较为封闭和固定，这也是课堂教学的特点。在传统物理课堂上，迫于教学压力，课堂教学氛围往往都较为紧张，再加上传统的教学理念的影响，导致整个物理课堂犹如战场一样。在这样的课堂上，要想培养学生的创新思维往往非常不易，学生在这样严肃的课堂上只是忙着听和记，根本没有多余的精力来进行创新思维活动。因此，教师要想培养学生的创新思维，首先要做的就是改变传统的过于刻板的教学氛围，为学生营造一个宽松的课堂教学氛围，除了教师的常规讲解外，还要尽量多地留给学生自主发挥的空间，鼓励学生在课堂上大胆发问，提出自己的想法，在轻松的环境下，学生的身心才会放松，从而更好地发挥创新潜能。

二、引入多样化的教学模式

在传统的物理课堂上，教师讲学生听的讲授式教学是最主要的教学模式。在讲授式教学模式中，教师牢牢占据着教学的主宰地位，相对而言，本身应当是学习主体的学生却沦为了教师传播知识的容器，学生在教学过程中思维完全跟着教师走，这样就使学生的思维被教师的单一思维所禁锢。长此以往，学生就逐渐失去了创新的意识和能力。要想改变这一不利的现状，创新当前单一的教学模式，引入多样化的教学模式是一个有效的手段。例如，笔者在给学生讲到“光的本性”这部分内容时，并没有采取传统的讲授式教学方式，而是根据有关“光的本性”的一些争论给学生设计了一个辩论题目，主题是“光到底是什么？”，把“光是波”和“光是粒子”作为辩论正反两方的观点，然后让两方的学生分别在课前动手搜集整理材料，在课堂上以辩论的形式来谈一谈有关“光的本性”的问题。相较于传统的教学模式，这种新颖的教学模式显然吸引了学生的兴趣，正反两方的学生以很大的热情投入到了资料的收集、论据的整理等工作中。到了课堂上以后，正反两方开始了激烈的辩论，学生用充分的论据、严密的逻辑推理、犀利准确的语言使得自己的思维获得了一次又一次的突破，各种创新的火花也在学生辩论的过程中闪现出来。俗话说，理不辩不明，通过正反两方学生精彩的辩论，最终得出了“光具有波粒两象性”的结论。由于这一结论并非教师直接的给予，而是在学生不断思考、总结、辩论中获得的，因此，在认识和理解上更加深刻。

三、重视探究性实验的开展

物理是一门以实验为基础的自然学科，各种物理概念、规律的建立都得益于科学的实验论据的支撑。在一次又一次的物理实验的推动下，物理学科获得了一次又一次的进步和突破。在物理教学活动中，实验是培养学生创新思维最为有效的手段之一。然而，如今我们所开展的物理实验中，大多数都是以验证性实验为主的，这些验证性实验对验证已知知识、培养学生实验操作能力具有一定的积极作用，但由于验证性实验都是按照既定的实验步骤验证已知的实验结论，因此，在创新能力培养方面往往显得不足。为此，作为教师，要想通过物理实验来培养学生的创新思维，一定要重视探究性实验的开展。例如，在讲到“影响滑动摩擦力大小的因素”时，关于这部分知识，笔者决定利用实验来进行讲解。笔者把学生带到实验室，让学生从实验室的器材中自由选择实验器材，尝试着自己设计实验方案。相较于以往的实验，这次实验显然给学生留下了更大的发挥空间。就这样，学生面对一堆实验器材，积极利用所学知识，大胆设计了不同于传统的实验方案。虽然很多学生所设计的实验方案并不具备可行性，或者存在很多的问题，但在学生自由设计实验方案的过程中，学生的整个思维都处于一个开放的状态。在开放的思维状态下，很多具有创意的想法出现在了学生的頭脑中。就这样，在或成功或失败的实验中，学生获得了一次思维的解放，使得创新思维在实验中获得了有效提升。

人的大脑就好比一台机器，用得越多就会越灵活，如果长期不用难免会生锈，直至最后完全无法工作。因此，作为教师，我们一定要让学生的头脑长期保持顺畅运行，使得学生的头脑不仅能够接受既定的知识，还能充分发挥头脑的创造性。作为一名高中物理教师，我们要让物理学科成为一门充满问好和惊叹号的学科，让学生在学习物理的过程中，不断培养创新思维、提高创新能力，成为现代化建设亟须的具有创新能力的人才。

（责任编辑易志毅）