刍议物理探究教学中的有效理答行为

许伟华

所谓理答，是学生在回答问题之后教师对其作出的反应和相应的处理。这种教师在教学过程中及时对学生的问题作出反馈的即时评价，是一种“有效课堂对话”的展现，不仅让学生在某一问题上能有所延伸和发展，对于课程本身而言也是一种深层次的研究。教师的理答，不仅为学生的学习创造了探究的环节，还建立了和谐的师生关系。笔者认为，教师要做到理答有效、高效，应做好以下工作。

一、倾听学生的观点

有效倾听是正确理答的前提。要知道，学生的大脑其实就是一个黑箱。通过对话，我们可以了解这个黑箱里究竟装的是什么。细心地倾听学生，教师才能打开学生的心扉，洞察他们的内心世界，掌握他们原有的认知水平，了解他们是怎样理解各种现象的及这些想法是怎样产生的。利用倾听所得的宝贵信息，教师可以及时调整教学过程，从而使自己的教学设计具有更强的针对性和有效性。

1认真积极地倾听

我们发现，在实际教学中，教师中途打断，或者说突然否定正在回答问题的学生是非常常见的事情，因为学生的回答偏移了教师既定的答案，但是教师却不知道，如此“粗暴”的行为，不仅仅是对学生认知的打断，更是对学生学习积极性的一种挫伤，如此一来学生不仅不会再积极发言，反而会形成畏缩的心理。在课堂上，教师应该学会倾听，更需要倾听，只有善于倾听的教师才是真正懂得教育的教师。

图1[例1]在牛顿第二定律教学中，笔者向学生给出这样一个问题：如图1所示，质量m=10kg的物体在水平面上向左运动，物体与水平面间的动摩擦因数为02，与此同时物体受到一个水平向右的推力F=20N的作用，那么物体受到的合力为（）。

A0B40N，水平向右

C20N，水平向左D20N，水平向右

对于此题，教师批改发现，错选A或C或D的学生不在少数。这样的结果会令一些教师觉得不可思议，首先痛骂学生一顿，然后强行告知解法。这种做法是错误的。 正确有效的做法应是教师认真积极地倾听学生的真实想法，先暴露学生错误，然后引导学生纠正错误。具体如下。

错选A：受生活经验的干扰，形成了错误前概念，造成了思维定式，认为摩擦力的方向与推力F的方向相反，推力向右，摩擦力就向左，如图2（甲）所示。

错选C：认为物体向左运动，应该受到一个向左的20N的冲力（凭空捏造的力），另外由于推力F向右，所以摩擦力f方向就与之相反，方向向左，大小为20N。这样物体在水平方向一共受到了三个力的作用，如图2（乙）所示，所以合力大小为20N，水平向左。

错选D：认为物体向右运动，应该受到了一个向左的20N的冲力（凭空捏造的力），另外由于物体向右运动还要受到一个方向向右的摩擦阻力。这样物体在水平方向一共受到了三个力的作用，所以合力大小为20N，水平向右。

图22多个角度地倾听

面对学生的“众多声音”， 教师要学会多角度、多层次地倾听，既要听出“杂音”，分辨出对与错；也要听出“高音”，分清认识水平的高与低；还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。并对每种声音都做出适合的评价，同时能够及时敏锐地捕捉到其中的闪光点、聚焦点、感动点、生长点，通过赏识、彰显、放大，凝聚学生注意力，促使他们凝神倾听，打造精彩课堂。

[例2]电磁感应与磁通量的整合教学，过程如下：

（1）演示下面各种情况

图3（2）问题。线圈不变，磁场变化，能产生感应电流；磁场不变，线圈变形或运动，也能产生感应电流。产生感应电流的条件到底是什么呢？

（3）思考讨论。给学生足够的时间，让他们充分发表意见，教师耐心细致地倾听。

◇观点1

生：产生感应电流的条件可以概括为导体要切割磁感线。

师：图3（甲）中导体并没有切割磁感线也会产生电流？

生：图3（甲）中磁场变强了，相当于磁感线向线圈内部集中，这时线圈也切割了磁感线。

师：这真是一个创造性的想法。

◇观点2

生：产生感应电流的条件是相对于线圈的磁场发生了变化。

师追问：“相对于线圈的磁场”是什么意思？

学生：……

师：你认为在图3（甲）中，相对于线圈的磁场是怎么变的？

生：变大。

师：图3（乙）中，相对于线圈的磁场是怎么变的？

生：变小。

教师：可以听出你这个“相对于线圈的磁场”不是线圈中磁感应强度的强弱，而是通过线圈的磁场的……

学生：什么？

◇觀点的综合

师：关于产生感应电流的条件，一种观点是要切割磁感线，另一种观点是通过线圈的磁场的多少要发生变化。这两种观点相通吗？

结论：统一两种观点，引入磁通量的概念并同时得到产生感应电动势的条件。

学生其实是非常富有想象力与创造力的，关键是教师是否能够认真去倾听理解他们的奇特想法，及时捕捉这些闪光点，通过恰当地转化、一定地发展，逐步生成为教学的内核知识。

二、接纳学生的观点

1认可学生的观点

学生在回答问题时，在学生的回答初期，就忍不住对学生的回答横加点评，这其实完全没有任何必要，对于学生的回答，教师要善于倾听，不急于表达意见，对于学生的观点，要给予表达和展示的平台，无论对错，都要给予学生表达的机会，不能抹杀学生回答问题的积极性。

2重复学生的观点

所谓重复学生观点，不是简单地做学生的复读机。是在该重复之处重复。例如，有学生由于不自信回答问题声音低时要重复，这种重复其实是对学生自信心的一种呵护；在教学重难点之处要重复，这种重复是对教学的一种重视，在学生回答有分歧甚至是争议处要重复，这种重复是对学生智慧火花的肯定，在学生回答精彩之处要重复，是对学生个体智慧的肯定。但是这种重复应当有一个度的限制，不能过分使用，一旦过分，会导致学生不再关注周围同学的回答，而单一地关注教师，这就违背了理答的初衷。

3称赞学生的观点

教师对于学生的回答要善于激励。激励不仅仅是对学生个体的一种肯定，更是为了更好地鼓励其他学生参与谈论，促使学生更好地表达自身的观点。而教师对于学生观点的肯定，可以采取多种形式，既可以是言语上的肯定，也可以是肢体语言上的一种表达，甚至可以是一种眼神的交流。

三、探明学生的观点

教师对于学生的回答不能简单地停留在学生的初级回答之上，而是要对学生的回答有一种睿智的延展，也就是对学生的回答有一种探询的深入了解。这种了解是一种以追問为主要形式的方法，教师通过追问将学生初级的、片面的、浅显的观点，深化为点到面，由浅入深的角度，这种学生在一次又一次的回答中将提升自身的回答水平。

1寻求清晰的观点

对于一些学生而言，他的概括能力往往不足以支撑教师的提问，这样我们的教师就应该给予他们更多的信息，或者给予他们更多的时间来组织语言，学生在充分的环境下，就可以对问题有更深入的了解，对于回答就可以做到更为全面的组织。我们可以看看下面一段师生的对话，从中我们可以有所得。

教师：你认为重力做功具有什么特点呢？

学生：当初位置与末位置确定时，物体无论沿竖直线、斜线和曲线这些不同的路线运动时，重力对物体做的功是相等的，都为mgh。

教师：答得不错！你能不能换一种讲法，讲得再概括一点呢？

2寻求观点背后的想法

教师不是万能的，不可能将学生所有的回答都囊括于心，对于那些学生的回答，教师往往不能准确把握学生的心理和回答问题的结构，这时候教师不能简单地否定，而是要学会委婉地迂回。下面是一段教师利用言语寻求学生错误思维的对话。

师：如图4，请你比较一下a、b两颗人造卫星的线速度的大小。

图4

生：卫星b的线速度大于卫星a的线速度。

师：你是怎么得出这个结论的呢？

生：我是凭直觉的，在外面的卫星线速度就应该大一点。

师：你为什么会有这样的想法呢？

生：以前我们不是学过关于自行车轮子的转动问题吗？如图4，小轮与大轮转动角速相等，根据v=wr可以得出，半径越大，线速度就越大。

至此才明白，原来是学生把卫星运动模型与自行车轮子的转动模型进行了不当类比。

3寻求支持观点的证据

探究教学中，在学生作出猜想、假说环节时，这时教师必须让学生陈述支持猜想、假设的证据，促使学生运用以前的知识经验对假设做出解释，这样才能落实猜想、假说的真正价值。另外，在学生表述一种观点后，教师要尽可能让学生就如何验证或确定这个观点发表自己的见解，提出足够的证据加以论证。综上所述，为了寻求支持学生观点的证据，教师可以这样问：你的猜想有何依据？你是根据什么来提出这个假设呢？有哪些证据可以支持你的这个观点？为验证你的观点，你打算怎么做？如果那是对的，会有什么现象发生？我们需要哪些证据来验证我们的解释？为验证你的观点，我们需要做哪些实验？

图54推演学生的错误观点

探究教学中，学生的回答出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，在错误结论的基础上，引导学生继续往前推理，直至推出学生认为是错误的，甚至是荒谬的结果。让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就更牢固了。例如，下面是在闭合电路欧姆定律教学中的一段教学对话。

师：如果干路电流I增大，路端电压U将如何变化？

生：路端电压U将增大。

师：我们先记住你的这个回答。再问，电流I增大，电源的内电压U内又将如何变化呢？

生：根据U内=Ir可得，电流I增大，内电压U内也增大。

师：那么，电流I增大，路端电压U和内电压U内都增大了。这样有可能吗？

生：不可能，因为电源电动势E=U+U内是恒定的，即内外电压之和应保持不变。

师：这就说明我们以上判断是有错误的，请想一想，究竟错在哪里呢？

生：我明白了，电流I增大，路端电压U应该减小。我原来是按照U=IR来判断，而没考虑到R其实也要变化的。因为要使电流I增大，必须要减小变阻器R的阻值。

理答是一种教学行为，我们通过它发现自己的不足；理答是一种坦诚，我们通过它来沟通心灵；理答是一种渠道，我们通过它来交流信息；理答是一种尊重，我们通过它来获得信任；理答更是一门教学艺术，我们通过它来提炼自己的修行。在探究教学中，教师善于有效理答，才可能发挥学生的聪明才智；只有善于理答，才有可能真正实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

（责任编辑黄春香）