多媒体直观教学法在中职口腔专业教学中的利弊

廖党予 黄贵霞 吴锡莲

【摘 要】多媒体直观教学法应用在口腔专业教学中， 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用和思维想象力得到更大程度的发挥。

【关键词】中职 口腔专业 多媒体教学法

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体直观教学法是指通过多媒体将图片、视频演示以及Flash动画等具体形象展现出来的教学方法。当代中职教师，应当很好的掌握多媒体教学这一种现代的教学手段，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。优秀的多媒体教学软件可对形象思维和逻辑思维的培养提供有力支持。如果将这种方法应用于口腔专业教学中，能够极大地丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生理解与记忆能力，同时拓展学生的视野，使得教学质量有很大的提高。可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，优化教学结构，可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果，活跃了课堂气氛，提高了学生的兴趣 ，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得口腔专业知识。

多媒体的教学方法有演示型、交互型与传统教学相结合型，它改变了教学模式，教学内容，教学方法，教学手段。通过多年来的探索实践，我体会到多媒体教学法不仅适用于口腔解剖生理学的教学，也可在口腔内科学，口腔外科学，口腔修复学，口腔工艺学，口腔材料学等教学过程中采用。结合我们多年的实际教学经验，本文主要对多媒体教学方法的优势和存在的问题进行探讨和研究。

1 多媒体技术在口腔理论教学中的优势

1.1 运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣

运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。 对于初学者，因未接触过口腔临床的实际场景，较难想象理论上所提到的场景，而运用多媒体就能轻松地让学生理解和接收。

1.2 运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。

1.3 运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量

每堂课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。口腔医学教学也不例外。

1.4 运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养

利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，建立形象思维，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力， 如龋病治疗中涉及到的窝洞制备，利用多媒体制作能动态地演示窝洞制备的过程及对洞型处理的要求和效果，形象而逼真。

1.5 运用多媒体教学，可以提高学生自主探究的水平和学习的成功感

运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦，使学习由难变易。

2 多媒体辅助教学中存在的问题及对策

多媒体技术应用在口腔专业教学中， 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。 下面就多媒体在教学应用中存在的问题及对策进行分析和探讨。

2.1 多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容

课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。 一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

对策：处理好教学内容与教学形式的关系

课件作为一种辅助教学软件，应根据教学内容来设计课件。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。 只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。

2.2 过分地依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用

教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，因而在教学中没有注意把多媒体与教学内容充分整合，过分依赖多媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。

对策：把握好教师主导与学生主体的关系

应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。 不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，应遵循多媒体教学“辅助”性原则，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，让学生主动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。

2.3 盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用

教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，过高估计了多媒体对教学的作用 ，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果，多媒体的多个机关，也可能会分散学生注意力。

对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系

在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的，所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握，还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

2.4 多媒体缺乏人格教育，助长教师懒惰思想

多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能由学生表情去洞察学生的内心世界。因此也不能针对全体学生而因材施教。没有与学生接触，一味地传授知识、提供大量信息忽略品德修养和价值塑造。其次，教师忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流。这样的话，老师既不能掌握学生的理解程度，也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。这样的话就更别说启动学生的积极思维，也容易扼杀学生的创新思维。 许多教师用了多媒体就不愿写教案，不愿去探讨课文，去摸索教学规律。这样就没有自己的创新思维，没有自己的教学观点了，从而也就助长了教师的惰性思想。这样是不利于教学的，是不能有所突破，不能在教学研究上取得什么成绩的，会削弱教学功能和特点。教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学。因此，在运用多媒体教学的过程中，如何是一个值得关注和探讨的问题。

对策： 传统教学和多媒体教学相结合，在授课过程中多与学生接触， 走到学生中间沟通交流，语言神情结合肢体动作的交流，师生互动，活跃课堂气氛。传授知识时，注意调动学生学习的积极性和热情，开展以学生为中心的教学活动，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

多媒体教学是利弊同在，教师必须认清并灵活应用。总之，科学地使用多媒体辅助教学，实现信息技术与口腔学科教学的整合，使之趋利避害、扬长补短，更好地为口腔教育教学服务。

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