浅析如何提高化学教学质量

摘 要：新课程改革旨在通过改变教师的角色和学生的学习方式来提升教学质量，本文从教师导课、授课、学生学习的方法 、家庭作业的布置等方面来研究提高教学质量的方法。

关键词：化学；教学质量；创新探究

课程改革会因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力。学生是一个学校的主要力量，是国家的未来，教师不仅要授之以鱼，更应该授之以渔。这样才能达到师生共同进步。师生共同努力，更好的提高化学课的教学质量。通过近几年的教育实践与思索探求，浅析一下提高化学教学质量的方法。

一、导课艺术

1.1以有趣的课堂提问进行导入。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，提出一个有价值的问题，会像磁铁一样吸引住学生， 使学生产生新奇感， 集中注意力有趣的问题是激发学生求知欲的推进剂，合理的问题会使学生处于期待、困惑的心理状态，能有效地激发并维持学习的热情和动力。教师要对所要提问的问题有所引导，切记：提问不以点名为主，不以成败论英雄。1.2以化学故事引入。义务教育阶段的化学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑化学自身的特点，更应遵循学生学习化学知识的心理规律。人的认识规律，是由感性进入理性的，枯燥的符号和繁杂的数字纠缠在一起会使学生厌恶学习。在导课时可以先讲一个生动有趣的化学小故事，生动有趣的化学小故事是化学课堂中的催化剂，趣味故事往往能把学生带去一个奇妙的问题世界，从而促使学生积极的思考故事中的问题并寻求解决问题的途径。1.3 引经据典导课。化学学科并不是孤立的存在着，它和各个学科间都存在着交叉，学科间的联系很密切，所以我们要进行各学科间的渗透，拓宽学生的知识面，从而促进化学教学质量的提高。

二、教师要具备新课程实施所需要的新技能

2.1教师的知识水平直接影响教学质量。要想提高教学质量，作为老师的我们必须不断地提高自身的知识水平和业务水平。同时在教学中不断积累，勤思考，常总结，苦练基本功，不断提高教学水平。教师在教学中必须具有坚实的化学专业基础知识，教师在教学中，其文字表述应当贴切、结构严谨、逻辑性强，对每个字词都不能随意取舍，也不能任意颠倒，语言表达一定要实事求是，才能保证所传授的知识具有准确性和科学性，同时方能令学生心服口服。2.2 引导学生进行探究式学习，提高教学效果。课程改革的根本任务就是推进素质教育，启发学生主动学习，探索新知，促进学生主动而全面的发展学习，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，教师应该面向全体学生，注重启发式和因材施教，变被动学习，为主动学习。经调查表明，学生自主学习所获得的知识不容易忘记学生不是一个任由教师随意塑造，被动接受知识的容器，课堂是人与人之间平等的对话，教师要有目的引导学生合作交流，选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师要精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供恰当，带有一定挑战性的学习任务，这样才能达到合作交流的目的，在合作交流的过程中要使每个成员都有自己的任务，每个学生在完成任务时都要得到恰当的肯定和表扬，让每个同学都喜欢并且自愿的参与进来，让每个孩子都爱上自己的课堂。2.3 注重研究性课题的学习。瑞士的教育学家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己去发现，去或得，或者由他们重新发现，至少由他们重建”。学生学习到的化学知识不再只是课堂中解决学术问题时才会用到的一些不相关的事实堆积和实验技能，而是一整套的技术和思维过程。书本中的知识并非纯粹的知识而是混合了教师的智慧技能和教学观念的综合体。学生学习化学时，科学探究过程唯一的方式就是同意专家们的观点，如果教师不作出努力，学生就会成为被动的学习者，都殷切的希望接受给予的信息，而对信息的精确性没有任何疑问，也不探究他们可能存在的偏见，相反的在科学的学习的过程中，鼓励学生的直接参与，包括辨别问题，提出和评价不同的解决方法，从观点中分辨出事实，评价信息的客观性和用途，这样才能从根本上改变学生的思维，更好的提高教学质量。

三、新课程形势下的作业形式--注重家庭小实验

新形势下的作业形势直接关系到教学质量，传统应试教育的作业局限于教科书和复习资料，违背了化学学科的本质含义，也不符合教育教学规律，更不能适应新课改的要求，结果是学生得不到全面的发展，其个性难以发挥，远远背离了新学期素质教育的本质，降低了教学质量。新一轮基础教育课程改革提倡回归到生活的世界里，强调课程教学与实际生活的相辅相成，家庭小实验在传统作业中往往被忽视。通过开展家庭小实验，可以有利于学生把学校、家庭和社会紧密的联系在一起，创造一个和谐的教育环境，充分利用社会和家庭资源，弥补学校资源的不足，以更好地转变学生的学习方式进行科学探究。化学是一门以实验为基础的学科，所以将家庭小实验作为作业的主要内容，在某种程度上提高了化学教学质量。家庭小实验可以锻炼学生的动手能力，利于疑难问题的解答，更有利于学生发现新问题。可以加强学生的创新意识。例如：我们确定不了乙酸与碳酸谁的酸性强，我们可以用食醋和鸡蛋壳作为实验药品，进行实验操作，通过现象就会得出结论。得出结论后可以用于实践，利用此原理可以巧除水垢。学生还可以做“用碱面发酵面粉做面包”、“自制甜酒”等实验，简单易行，并且可以验证课堂中的理论知识。学生还可以进行趣味实验。比如：火龙写字、变色液、喷雾作画、番茄电池、可燃的胶冻等。进行趣味实验的作业，会使化学更贴近生活，提高学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生的潜能。

四、有意识的培养学生进行课后反思

4.1 培养学生反思的目标意识。减少教师的讲授份量，减少题量，多给学生自主学习的时间，多给学生讨论交流的机会，鼓励学生举一反三，注重由量到质的转变，给予学生必要的空间和时间让学生进行“反刍”、“回味”，允许课堂适当的“沉默”。4.2培养自己独特的学习方法。好多同学学习比较刻苦，埋头做题，但解题时仍破绽百出。这样的学生只注重做题的数量，并没有注重解题的质量，只注重了结果而忽略了过程和反思，缺乏反思的解题是低效的学习。反思是高效的学习方法，最佳的纠错手段。正所谓做十道会的题不如做一道不会的题，碰见不会的题要想办法解决而不是放弃。将不会的题、错题通过自己的反思及整理变成会的题，这才是我们学习中所获得的收获。同时学生要对自己的学习结果和学习过程进行再认识，清楚的知道自己的学习任务，时刻监控自己的学习活动，逐步总结出稳定的并且适合自己的学习方法，这样会达到事半功倍的效果。反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思对学生来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种自我超越、自我完善，提高问题意识，优化思维品质，是提高教学质量的有效方法。

参考文献：

[1]朱晓平.《把握高中化学精髓提升学生科学素养》[J]《.中学化学教与学》，2007年第6期.

[2]陈慧.《新课改下化学教学中自主学习初探》[J].《化学教学》，2007年第3期.

[3]吴俊明.刍议化学学科教育的研究与转型[J].化学教学，2008（8）：1～4.

[4]付成江.化学探究性教学的认识与实践[M].科教文汇，2007.

[5]毕田增.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

作者简介：张海杰（1986-），女，哈尔滨师范大学化学化工学院硕士研究生，研究方向：化学教育，现在绥化市明水县滨泉中学工作。