精彩：从导入开始

李芳

良好的开端是成功的一半，课堂导入作为教学过程中的初始环节，显得尤为重要。著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个富有特色，别具一格的开端，不仅能够一开始就牢牢拴住学生的注意力，而且能够直接提高教学的有效性。

一、追求数学课堂导入的科学性

数学是一门系统性很强、结构很严密的学科，作为数学教师，课堂教学的知识必须是科学的，正确的，哪怕是短短的几分钟导入环节也不例外，追求课堂导入的科学性。第一，导入的目标要明确，教师所设计的课堂导入主题应紧密结合教学内容，要能尽快切入主题，对于一些较难导入的内容，如计算课，练习课等，我们不妨开门见山直接导入主题。第二，课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。小学生在课堂上保持兴奋的时间相对有限，教师要趁热打铁，快速过渡到新课学习中。第三，导入切忌生搬硬套，对于不同的教材和教学内容，应采取不同的课堂导入方法。即便是同一教学内容，在不同的班级也要有不同的导入设计。

二、追求数学课堂导入的趣味性

一个富有趣味性的课堂导入，既能激发学生的求知欲、调动学生学习的积极性，又能活跃学生的思维。

1.激发兴趣是前提。美国心理学家

和教育家杰罗姆·布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有兴趣。”能激发学生学习兴趣的方式很多，有讲故事、看动画片、猜谜语、做游戏等，只要是学生喜欢的，我们都可以尝试。例如：特级教师徐长青的教学“重复”一课的导入。

（大屏幕播放：某理发师正在给客人理发，就听“吱扭”一声门响：“叔叔，我和爸爸要剃个头。”理发师：“请坐，二位。”他头也没抬地给另一个顾客理发。“吱扭！”又一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头吧”。理发师高兴地说：“二位，稍等片刻。”等到给原来的客人剃完头，回头一看，“嗯？怎么变成了三个人？”他感觉很纳闷。）

生：一个小孩和他的爸爸来理发。这个小孩的爸爸就说：“给我的爸爸（就是这个小孩的爷爷）也理发”。

生：因为他们一个说“叔叔”，就证明这个是小孩，他的爸爸说“师傅”。小孩的爸爸和爷爷的儿子是同一个人。

师：这样他就是他的爸爸，是他的爷爷。是吧？（板书：既……又……）既怎么样，又怎么样。对不对呀？说明他既是小孩的———

生：爸爸。

师：又是老人的———

生：儿子。

师：一组关联词，让我们了解了这里的关系。对不对呀？

……

徐老师采用三种不同的声音叙述出三个人物之间的对话，犹如一位经验老道的配音演员在给孩子们表演广播剧，一下子把学生带进了富有趣味的情境中，制造认知冲突激活学生思维，使学生初步感受到生活中的“重复”，对课堂教学起到了一个很好的开篇效果。

2.注重导入的生活味。新课标要求

学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与生活的紧密联系。例如：特级教师许卫兵教学“可能性大小”一课的导入。

师：最近在美国拉斯维加斯第二届石头、剪刀、布锦标赛圆满落幕，冠军最终得了五万美元的奖金。

（精彩、幽默的比赛场景让学生开怀大笑，使知识贴近了学生的生活。接着许老师选了一个代表进行模拟比赛，让其他同学当裁判，连续进行了4次比赛。）

师：在赛前，都有胜他的可能性。每次赛前，胜他的可能性有多大？

……

数学来源于现实生活，许老师充分利用了身边的数学素材，让数学教学贴近了学生的生活。具有生活味的导入方式，将有形的知识传授渗透在潜移默化的过程之中，学生觉得非常亲切，课堂气氛也非常活跃，课堂教学在导入环节的良好氛围下延续着精彩。

三、追求数学课堂导入的高效性

课堂导入虽然是一节课的一个教学环节，但它与新授、巩固环节还是有很大区别的。导入的时间不长，是为了打开教学思路、铺垫，所以它必须是有效并且是高效的。例如：特级教师王俊教学“周长和面积的关系”一课的导入。

师：（出示三个圆，一个圆比一个圆大）从数学的角度来看，它的什么发生了变化？有没有周长变了，面积没有变的？

（学生结合圆的周长与面积计算公式，分析出周长变→直径变→半径变→面积变）

师：像这种思维方式叫做推理，数学往往是通过严密的推理来思考问题的。

……

王老师一开始就用“圆的成长”来直奔主题，导入新课，不仅解释了“周长变，面积一定变”的道理，更从正面暗示学生每个人都应有追求和理想，小小的图形，挖掘了大大的学问。

教学有法，但无定法，贵在得法。教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄、生理特征以及学习数学的实际情况等，灵活地设计课堂导入，让导入能够导出氛围、导出实效、导出活力、导出精彩。