认知语言学对理工院校外语教学的启示

李英波

摘 要：随着认知语言学理论及其应用研究的深入发展，认知语言学与外语教学研究的结合日益成为一个崭新的研究领域。从认知语言学基本理论出发，分析了理工院校外语教学的现状与特点，并指出认知语言学对理工院校外语教学的启示意义。

关键词：认知语言学；外语教学；理工院校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0010-02

近年来，各种流派的语言学百花齐放，各种教学法也不断崛起，这在很大程度上也促进了外语教学的蓬勃发展。认知语言学是近几十年来语言学界新兴的一个语言学派，但直到近几年其对外语教学产生的影响才日益受到语言学家及外语教育工作者的关注。以经验主义哲学为其哲学基础的认知语言学对以生成语法为首的主流语言学持不同看法，认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。这种新的理论诞生后，在外语教学实践中促进了教学方法的改进[1]。笔者结合近十年在理工院校的教学经验，分析了理工院校大学外语教学的现状与特点，探讨了认知语言学的主要理论对理工院校大学外语教学的指导意义。

一、认知语言学基本理论概述

认知语言学是一种解释语言学，它研究人对世界的感知、经验、观察事物方式如何影响人们对语言的使用，特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的词语句子来表达非客观的意义[2]。认知语言学的全新的研究方法及主要理论为大学外语教学提供了更多的新思路与新方法。结合理工院校大学外语教学的特点，在教学实践中积极借鉴认知语言学的原型理论、范畴理论、隐喻理论、图式理论等，能有效促进英语教学改革，提高学生的自主学习能力。

（一）隐喻理论

传统的隐喻理论往往认为隐喻只是一种修饰话语的修辞现象。而认知语言学家则认为隐喻不单单是一种语言修辞现象，更是人类的认知现象，是人类将其某一领域的经验用来说明和理解另一类领域的经验的一种认知活动[3]。认知语言学的隐喻研究不再仅限于语言本身， 而是从认知的角度来研究其本质，隐喻是无所不在的，任何语言都有隐喻性。在大学外语教学中教师应培养学生的隐喻思维能力，这将有助于学生体会目的与文化下的思维特点， 使之能够将某些表面互不关联的词语与深层的概念有机地联系起来， 最终较好地掌握语该语言。

（二）意象图式

意象图式是在对事物之间的基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学提出的意向图示中的图式阅读理论认为，阅读理解是给相应的图式填充新信息而使图式具体化的过程。阅读理解过程是在相应图式指导下进行的，是激活原有图示或建构新的图式的过程，只有当所有重要空位信息都已填满，文章才能得到完全的理解[4]。外语教学工作者把图示理论的基本原理运用到阅读教学中，通过探讨学习者的大脑在英语阅读理解中的认知过程，来提高学生的阅读能力和阅读水平。

（三）范畴化与原型理论

认知语言学的范畴化理论认为事物的范畴化一般可分为上级类、基本类和下级类三个层次。而语言中的词汇可以分为上位词、基本范畴词和下属词。而其中基本范畴词最为普遍，也最为重要，它们在人类实际言语交流中经常用来指称事物，具有易辨认的特点[5]。范畴化理论可以指导大学英语教学中的词汇教学，从而使教学内容与形式符合学生的记忆特点和学习规律，必将达到事半功倍的教学效果。

二、理工院校外语教学的现状与特点

随着当今世界步入信息时代，社会对“专业+外语”两手都硬的复合型人才的需求也与日俱增。由于理工科院校有自身的学科特色，其综合人才培养也有其独特性。因而构建具有理工科院校特色的具备较高外语水平的复合型人才培养模式，才能培养出更多具有理工院校特色和国际竞争力的复合型人才。根据笔者十余年的理工院校外语教学经验，现总结理工院校外语教学现状与特点如下。

（一）理工院校学科门类较为齐全

一般来说，理工院校学科门类设置较为齐全，具有良好的进行跨学科研究的基础和学术传统，而且理工院校的学生多数来源于理科生，他们本来就有较好的理工科知识基础和思维方式，这有利于理工院校学生知识结构的复合和优化，也为理工科院校英语教学改革提供了有力的支撑条件。

（二）人文学科建设薄弱

大部分理工科院校的科研硬件配置较好，但涉及人文学科方面的资料建设则相对薄弱。

大多数理工院校人文学科建设起步较晚，教师队伍呈年轻化，教师教学以及科研水平更是参差不齐，学术梯队建设的基础较为薄弱。但师资队伍年轻化也具有一定的优势，他们有较强的创新意识和接受新事物的能力，他们锐意改革，朝气蓬勃，只要合理引导，这些都有利于教学改革的深入推进。

随着认知语言学理论研究的深入，其应用研究也日益受到重视，也大大促进了外语教学方法的改进。笔者结合十余年理工院校的教学经验探讨了认知语言学主要理论对理工院校外语教学的几点启示。

三、认知语言学对理工院校外语教学的启示

认知语言学不同于以往的语言学理论，并不把语言视为一个封闭的系统；而是认为由于人们感知方式和认识能力不同，映射的结构和程序也不同[6]。笔者认为认知语言学可以从三个层面对外语教学产生影响。

（一）有利于更新教学理念和教学法

作为一种生机勃勃的语言学流派，认知语言学不仅从新的角度对语言进行了阐释，而且为外语教学和学习者带来新的理论和方法。认知语言学理论从多个方面促使我们更新教学理念和教学方法。目前我国改革开放正向纵深发展，在这种形势下，我国外语教学，尤其是理工院校外语教学自身存在的问题暴露得越来越明显。缺乏创新意识和危机意识的传统的教育理念导致整体人才培养质量出现偏差，难于满足当今社会发展的实际需要。认知语言学认为教学理念应符合学习者的认知能力和认知规律，应重视培养学生重新建构的能力，对知识的主动探索的能力，强调批判性思考在知识建构中的重要作用[7]。

（二）有利于更新教学内容和形式

从认知角度对语言所作的描述既可以提供教学内容，又可以提供有效的形式。由于教学理念、课程设置和教学内容的局限，理工院校本科学生往往缺乏文科知识的必要积淀。多年来在外语教学中往往忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。认知语言学理论的研究与应用有利于适时更新教学内容与形式。随着大学英语教学改革的深入发展，语言综合素质教育业已成为大学外语教学的终极目标。

认知语言学中的图示理论有利于指导大学外语的阅读教学，根据该理论教师更应重视对文化背景知识的介绍，帮助学生形成有关原语文化与目的语文化的相关文化背景的完整图示。该理论被认为是当今最具解释力的阅读理论，它为提高学生的阅读能力提供了强有力的理论依据。

根据隐喻理论，在大学外语教学中教师应从单一培养学生应试能力转向培养学生的隐喻思维能力，这将有助于学生体会目的与文化下的思维特点， 使之能够将某些表面互不关联的词语与深层的概念有机地联系起来， 最终较好地掌握语该语言。外语教学工作者把图示理论的基本原理运用到大学英语的阅读教学中，探讨学习者的大脑在英语阅读理解中的认知过程，必将大幅提高学生的阅读能力和阅读水平。而范畴化理论可以指导大学英语教学中的词汇教学，从而使教学内容与形式符合学生的记忆特点和学习规律，必将达到事半功倍的教学效果。

（三）有利于优化教学程序

语言学和外语教学都是从理论和实践两个方面去研究语言现象，而认知语言学中的某些分析方法可以为教学程序提供有益的启示和建议。例如：图示理论对英语词汇、阅读等教学的启示、课堂学习兴趣培养、课堂教学模式探索以及情感在外语学习中的作用等。把认知理论和二语习得理论紧密结合能更好地服务于二语教学实践，也有利于实现以学习者为中心的教育理念[8]。

在外语教学中，教师如果能有意识地向学生阐明语言和语言结构的系统性、理据性和非任意性，不仅能使学生重新思考自身的外语学习方法，提高他们的认知能力，还能使他们更加积极主动地对待外语学习，从而大大提高大学外语教学的教学效果和办学效益。目前对认知语言学在外语教学实践中的应用性研究尚处在起步的阶段，随着研究的深入，它的实际应用领域必将更为广阔，在外语教学实践中也将发挥更大的价值。

参考文献：

[1]崔希亮.认知语言学：研究范围和研究方法[J].语言教学与研究，2002，（5）.

[2]刘正光.认知语言学的语言观与外语教学的基本原则[J].外语研究，2010，（1）.

[3]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：10-15.

[5]赵艳芳.认知语言学的理论基础及形成过程[J].外国语，2000，（1）.

[6]彭建武.认知语言学在英语教学中的应用[J].山东科技大学学报：社会科学版，2005，（12）.

[7]刘正光.认知语言学的语言习得观[J].外语教学与研究，2009，（1）.

[8]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究，2005，（4）.