例谈阅读教学的主问题设置

2013-04-29 00:44张平
语文教学与研究(教研天地) 2013年9期
关键词:藤野孔乙己鲁迅

“学则须疑”,语文学习需要培养学生的问题意识,而阅读教学更需要引入质疑环节,让学生在质疑中学会思考,学会探究。在平时的阅读教学过程中,不少语文教师虽然注意了阅读教学中问题意识的培养,但在教学时常常会出现“满堂问”的现象,将探究性阅读简单地理解成了问答式教学,“满堂问”或者“问答式”阅读教学,看似问题很多,但问题琐碎,对问题的思考没有深度,对问题的理解缺少宽度。如何解决这些问题呢?只有在阅读教学预设时,从文本中确定好主问题,以主问题引领阅读,以主问题发散学生的思维,这样才能激发学生阅读兴趣,提高阅读效率。

余映潮先生在《阅读教学艺术50讲》中说:“‘妙在这一问,指的是阅读教学中的‘主问题设计。阅读教学中的‘主问题,指的是对课文阅读能起到‘牵一发而动全身的重要提问或问题。”余映潮先生提出的“主问题”应该是经过概括提炼的,有助于学生深入阅读的,能引爆课堂学习活动的,能激发学生积极主动阅读兴趣的问题。这种主问题可以依据学生的前置阅读生成,因学生疑;也可以依据文本、学情、课堂等综合学情,教师预设,由疑导学。

主问题阅读教学可以简化教学头绪,减少课堂的无效提问,把课堂还给学生,使学生有充分的空间进行自主、合作、探究性学习。一句话,能让学生成为课堂真正的主人,成为阅读教学的主宰。

苏教版义务教育教材中的选文极具典范性,文质兼美,有着丰富的文化内涵。下面笔者结合阅读教学实践,例谈几种主问题巧设的课案。

一.巧从标题入手设计主问题

标题是文章的眼睛,有的题目精练概括了文章的内容,有的题目准确揭示了文章的主旨,有的题目体现了作者巧妙的构思,有的题目巧设悬念,从而达到引人入胜的效果。笔者在备课时常常特别关注题目在阅读教学中的主导作用,以依据标题巧设主问题,让学生在“明眸善睐”中特别关注这“第一暼”。教学苏教版九下教材海伦·凯勒的《享受生活》时,根据课文标题设计了主问题:眼睛使我们看到大自然的五彩缤纷,这是一种享受;耳朵使我们听到鸟儿优美的歌声,这是一种享受。对于失明聋哑残疾的人来说,海伦·凯勒她是怎样享受生活的,她享受到生活的哪些乐趣呢?问题一抛出,学生带着问题阅读课文,在问题探究中文章主题的领悟显得极为简易。教学《变色龙》一课时,设计了这样一个主问题:变色龙本是一种动物,为什么称奥楚蔑洛夫为变色龙?学生围绕这个主问题展开阅读,在分析、讨论环节笔者要求分析“变”的阶段,并从根源上分析奥楚蔑洛夫善变的社会原因,从而真正认识到沙皇统治下的军警走狗形象和社会的腐朽。

二.巧从文章的重点词句入手设计主问题

重点词句在文中起到了提纲挈领、揭示主旨、升华主题等作用,从它入手能更好地把握住重点,理解作者创作的意图,领悟作品的内涵,从而获得对自然、社会、人生的启示。《苏州园林》是经典篇目,在教学第一课时时,笔者设计了这样的主问题:苏州园林有什么总的特征?园林的的布局怎样体现这个总特征的?学生很快从全文中心句入手,抓住小节的中心句,弄懂了文章的说明内容,理清了说明的顺序。在教学《从百草园到三味书屋》时,笔者抓住“乐园”这个重点词设计主问题:为什么百草园是我的乐园?具体表现在哪些方面?阅读中,学生围绕主问题阅读,从百草园的“乐”分析到三味书屋学习生活中的“乐”,在这样的生成中,学生的阅读感悟不再是教师的有意而为,而是学生真正的阅读感悟。文本的分析不再是教师的一言堂,而是主动的阅读与思考。对文本的理解不再是教师的满堂灌,而是学生对鲁迅先生少年生活的一种阅读体验。

三.巧从作者情感的聚焦点入手设计主问题

阅读教学不仅需要阅读,更需要具有一定深度、高度、广度、厚度、信度的阅读感悟。只要能挖掘到文本的最佳切入点,聚焦文本,探骊得珠,文本阅读的一扇大门就一定会打开。笔者在教学鲁迅先生的《藤野先生》一文时,聚焦于第37自然段的“伟大”一词,设计了主问题:一个普通的医学教授,仅2年的师生情谊,况且鲁迅后来弃医从文成为中国一代文豪,20年后作者为什么评价藤野先生“在他的眼里和心里是伟大的”呢?以这一主问题,引导学生由浅入深,逐步探究。学生在阅读文本时,能够从鲁迅先生与藤野先生交往的几件事来品味藤野先生人格伟大。此时,笔者紧扣主问题进一步追问:如果仅写这几件事,藤野先生会让鲁迅先生从心里感觉到先生的伟大吗?阅读之中紧扣主问题的不断追问,学生越来越深入地进入到文本中,学生在深入阅读了匿名信事件和看电影事件之后,真切地感悟到当时作为弱国弱民的鲁迅先生的辛酸,而藤野先生给予他及时而真诚的帮助和鼓励,藤野先生表达出的大善与大爱,作为弱国的学生——鲁迅怎能不为之而感激呢?回国后20多年藤野先生的大善与大爱仍激励着鲁迅为祖国的振兴而奋斗。主问题的设置依据于情感探究,学生情感的引领下深入阅读,情真意切,感悟至深。

四.巧从文本语言的矛盾处入手设计主问题

经典文学作品的语言,有时看似不合情理,而实质意蕴深厚,成为了经典的经典之处,笔者巧妙地抓住这些疑似矛盾处设计主问题,达到“窥一斑而见全豹”的意想不到的阅读效果。教学鲁迅先生的小说《孔乙己》,小说首先介绍了到咸亨酒店喝酒的两种人和两种喝酒方式:穿长衫的人是“踱”进店面隔壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐”喝,短衣帮是要一碟茴香豆温一碗酒依着曲尺形柜台“站”着喝。而文中第4自然段写道:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一的人。”从背景的描述中读到了矛盾之处:孔的衣着与喝酒方式的矛盾。由此抓住这处矛盾设计了主问题:你觉得孔乙己是个怎样的人?以这一主问题统帅了《孔乙己》的阅读教学。教学过程中,给足学生自主阅读时间,结合学生的认知基础,紧扣主问题,反复思考“孔乙己是个怎样的人”,学生在阅读和讨论中,分析了孔乙己是个“喜剧”人物,每次到来都能给人们带来笑声,也分析到孔乙己是个“悲剧”人物,他的身价还不值“十九个钱”,更阅读到和孔乙己具有相同命运的短衣帮、小伙计不是含泪的同情,却是阵阵“笑声”,种种矛盾处,读到了小说的主旨处。在这样的主问题阅读中,教材的重点、难点自然轻松地突破了,文本的解读也完全转换成学生的阅读体验。

带着问题的阅读是心脑共用的阅读,也是移情明理的阅读,主问题引领的阅读教学,促进了学生认知情感的升华,阅读教学成为了生本阅读。当然,除了上述典型的主问题设置策略外,主问题的设计还可以巧从文章的题材、体裁、结构、线索、风格以及作者等方面入手,方法多种多样,但主问题阅读教学的设计原则是不变的:文本为载体,学生为主体,思维为主线,活动为手段。主问题阅读教学是以问代导的教学,是师生互动、生生互动、个性主动的教学,是少教多学、多读多思的教学,只要问题设置巧妙,阅读教学定能摒弃少慢差费的弊病,阅读课堂定能成为高效课堂。

张平,语文教师,现居江苏如东。责任编校:舒 坦

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