高中三方联动作文教学路径初探

高中作文教学担负着提高学生写作能力、书面交际能力以及培养学生形成独立性、思辨性思维的重要任务。作文教学是高中语文教学中的重要组成部分，同时也是广大一线语文教师所公认的教学难点。然而在当下的作文教学中存在着许多问题，如何改变当前高中作文教学效果不佳的现状已成为我们刻不容缓要解决的问题。在多次开展实地走访调研的基础上，本课题组针对当前高中作文教学的现状，提出了“三方联动”式的作文教学体系。

一.联动创新，三方联合促教学发展

作文教学不是一朝一夕之事，而是一个长效性的系统，有着整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等所有系统的共同特征。分析其结构和功能，研究要素和环境之间的相互关系和变动的规律性，才能优化这个系统。学生、教师、社会是不可或缺的组成要素。学生与教师之间、学生与学生之间、学生与社会之间都需要寻求一个双向互动，尤其是师生之间，教与学的启发、引导、理解都离不开双方的配合，而社会则构成了达到这一目的的媒介和共鸣客体。

班杜拉的社会学习理论认为个人的认知、行为与环境三者有着交互的作用，这启示我们作文教学不能脱离社会的大环境，必须做到教学的生活化，与社会产生互动，利用社会资源，培养学生对生活的热爱，使得学生将来更好地适应社会，同时，引入竞争机制，发挥小组合作优势，培养合作能力。

由此提出三方联动作文教学这一概念。“三方”指学生、教师、社会三方面，“联动”即联合（United）、互动（Interaction），包括师生之间，生生之间，师师之间，生社之间，师社之间等三方面全方位互动，以社会资源为载体，以学生为主体、教师为引导者，在课堂和课外进行多维度、多层次的教学互动，不仅可达到提高教学水平的目的，更能增进师生之间的理解和共鸣。

具体说来即在作文教学中运用三方联动理念，以小组合作为主要形式，利用社会资源，如网络媒介、报纸杂志、街谈巷闻、社会实践活动等，进行素材积累和思考，并辅以传媒符号如图画、声音、文字、表情、语言等的渲染、催化，使学生打开思路，有所感有所写。在写作中遵循学生小组讨论、师生参评参改、学生自改自写、师生点评欣赏的步骤，达到师生之间，生生之间，生社之间全方位互动。社会是一面大镜子，映照着百态人生，教师教学不能脱离社会实际，学生作文也不能脱离社会实际信马由缰、天方夜谭，利用好社会资源，并在此基础上达到学生与老师、学生与学生、学生与社会的良性互动，使作文教学不仅仅局限于完成教学任务，应付高考，而是着眼于学生的个性发展、提高学生语文综合素养和认知社会的能力，这正是三方联动式教学不同于传统的单向教学方式的独特之处。

二.维度纵比，目标明确促三方互动

与传统单向式作文教学不同，三方联动教学更加注重学生的主体性，注重从知识能力、技巧方法、情感人格三方面来提升学生的语文素养，使学生在与教师、社会的写作互动中，提升将来适应社会的能力，获得全面和谐的发展。

纵观学生主体，写作知识与能力的习得，自主自觉建构写作知识，学生须在教师引导下与同学通力合作，获得写作能力。除此之外还要养成问题意识，主动关心、观察社会热点，并注意思考、诘问，提出自己的看法，训练逻辑思辨能力。

在写作中，与同学交流、合作，一个思想可以变为多个，分享的过程是美好并受益匪浅的。一个人的方法，可供大家共同学习、互相欣赏。

通过自由、个性、创意的写作，学生能表达自己的内心感受，不说假话空话，使得课堂上多一些真实感情。同时养成对社会的责任感，培养公民意识，促成积极情感和美好人格的养成。

横比教师教学方法，尽管三方联动教学一改教师唯我独尊的局面，但并不表示忽略教师在教学中的地位和作用，相反它使得教师资源得以优化配置，在与学生的平等对话中，在与其他教师的交流中碰撞思想、吸取经验。同时三方联动教学要求教师运用新理念来设计、实施教学，促进了教师专业技能的发展，也有益于加快教师的社会化。

三.策略实施，小组合作促形式多样

三方联动教学以小组合作为开展形式，分为两个方面。一个是课内教学，另一个则是拓展学习。

课内教学，包括确定主题、构思交流、自主创作、评价展示四个阶段。

主题的确定由师生共同讨论，要切合社会发展实际、关注时政热点，并能启迪人生。确定主题后，根据学生学习情况、写作能力、综合素质或电脑随机抽取来确定分组，给予学生一定的时间，进行课前资料搜集。组内学生自行安排各自任务，做好分组记录及任务分配记录。接下来就可以借助网络、报刊、生活采访等来搜集素材了。

课上构思交流时，同一小组围坐一起，分组派代表介绍重点内容及交流搜集心得。每组依次展示，中心发言人可轮流担任，以使每个人都能参与进来。小组间众说纷纭，不同的观点会产生思想的碰撞，以此来吸收借鉴提升经验。同时搜集的资料上，每个部分必须标注好搜集人，并附上搜集感受。教师要注意聆听并在学生讲述过程中予以提问，如有可能提供学生需要的展示设备。参与讨论并适当进行引导。此外，还要做补充展示，可运用多媒体等设备，以达到图文并茂的效果。同时引导发散思维，拓宽写作领域。必要时还可口述思路，向学生敞开心扉，把自己如何构思、如何打腹稿、如何立意选材、如何谋篇布局告诉给学生，将自己丰富多彩的词语和精妙的描写、独特的思辩以口头的形式绘声绘色地展示给学生，让学生因情动而相随，对教师作文产生好奇，从而激发创作热情。

接着便开始自主创作，所有人的作文成绩都计入小组考核中。作文完成后，优化评价方式，尽可能使评价主体多元化，可以小组互改、个人自改，最后教师总结评改。小组互改要求做出标注，包括内容，结构，情感，手法，字迹等方面，并给予整体评价。

教师在这一过程中要做好监督，同时引导学生正确地评判作文。教师此时不要过多的加以质疑，评改时要真诚地与学生对话。注意用语，尽量不挫伤学生参与的积极性，同时要注意评价的层次性，从技巧上，如语言优美、叙事流畅，到情感内容上，如表达出了对社会的关注，很具个性及创作力，再到人格态度上，如能感受到该小组这次很积极地投入等来层层点评，切忌顾此失彼。

如若评改时有不同意见，待小组改完，作为例子，公开讨论。对于成型的作文，选出优秀作品，在课上予以朗读。全班参与点评，参照学习。最后将文质兼美者整理成册，加以展示，对表现突出的小组给予表扬，进行激励。不同班级教师与教师之间也要交流课堂成果，总结得失。

拓展学习是课堂教学的补充，旨在从听说读写各方面开展训练，定期举行朗诵会、演讲会、辩论会，必要时，还可进行实验剧排练、影片观赏、社会调查等。同样由师生共同确定主题，进行小组分工，分别搜集资料，献计献策。老师只起辅助作用。各个小组成员亲身参与后，才能有体会，也是提供素材的一种方法，同时使得教学紧密联系社会生活，使作文训练变得多样化。

总而言之，课内课外双管齐下，使作文教学成为贯穿语文教学的长效活动，使学生在啃书本的同时放眼社会，学会留心观察社会的变化，并及时反馈讨论，在与同学的合作交流中、与教师的互动中提高文章写作能力及语文综合能力。

黄羽西，东北师范大学“国创”研究组组长。责任编校：郑利玲