浅谈学生语文学习习惯的培养

岳桂香

语文是学好各门功课的基础，语文学习的特点是持之以恒，日积月累。培养学生良好的学习习惯，是中学语文教育的重要内容。让学生明白怎样做才算好，怎样做才能做得好；让学生明白要这样做的意义，从而变“要我学习”为“我要学习”，提高学习的积极性。

一、充分利用课堂时间

语文教学中，学生应成为学习的主人。要相信学生，教师少包办，对于新的知识，要让学生自己去看、去想、去悟，拿出充分的时间来预习新知识。在预习中，学生的各种能力均可得到提高，如分析能力、巩固知识能力、新旧知识的衔接与转化能力、延伸与拓展能力等，这些能力都是内在的能力，不经过大量的时间来训练是培养不出来的。而有的教师却认为，这是浪费时间。这种想法是不对的，只有学生自己思考了才是自己学到了，而不是强加的，才不会忘记。当然，这种放手应在教师的教学框架之内，教师只要做到心中有数，既不要一味放手，又不能包办，要相信学生的潜能，但也要及时反馈、了解。在预习中，能动手操作的要动手操作，千万不要认为是在浪费时间，课堂时间本来就属于学生，何谈浪费？通过预习，80%的知识点学生可以自己消化。充分高效利用课堂时间，最大限度地启迪学生的潜能，学生的理解、思维、语言表达、动手操作以及对学过知识的融会贯通能力才能提高。才能举一反三、学以致用。

二、培养学生用心读书、动笔读书的习惯

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，使之能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，教师扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色，要让学生自己阅读，学会阅读。为此，要提倡学生在课堂上“潜心读书”。所谓“潜心读书”就是默读时要集中注意力，一边读一边思考，边读边圈圈、点点、划划、写写笔注；碰到好词佳句及时摘抄下来；产生了疑问记录下来。这也为“厚积薄发”做好准备。朱熹在《训学斋规》中曾言：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫漫诵读。决不能记，记亦不能久也。”认真读书要做到“三到”，“三到”之中，“心到”最急。然而我们很多学生只是用口去读，绝非用心去读，所以掩卷茫然，不知所云。

教学实践证明，运用多种感官读书是提高阅读效率的科学方法。徐特立的“不动笔墨不读书”的名言即是“手到”的最好解释。在读书过程中，必然会发现疑难之处，这就需要学生运用自学符号在书上圈、点、勾、画、批、注。这一过程就是找出难点，扫清障碍的过程；就是深入思考、反复玩味的过程，就是初步领会、有所发现的过程。读书须经过“手到”，方可将阅读带入崭新的境界，使读者“见得亲切，知古人之用心处”。阅读时教师要适时指导学生在什么地方想，想什么，怎样想。总之，让学生养成不带感情不朗读的习惯，要求学生养成不动笔墨不读书的习惯。

三、培养学生自主钻研的能力

在观念上要为学生灌输独立意识，让他们意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，要为自己的行为负责，一分耕耘一分收获。加强学生自学能力的培养，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。把教育的触觉深入到学生的心灵，使他们学会乐观地对待生活，增强自信心，积极地面对困难。

教育心理学理论告诉我们：中学生由于身心状态的变化、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强和个体身心走向成熟，不愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。“小疑则小进，大疑则大进”，我们应该把语文课堂真正变成学生阅读探究的园地，改变那种以教课本、学教参为内容，以教师讲授为中心的课堂教学模式，引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。要做到这些，教师就必须把课堂真正还给学生，要用新的理念审视教学活动，进行教学设计，改变单纯的知识传授方式，真正让学生自主互动，教师退居为引导者，课堂不应再是教师照本宣科，“满堂灌”，而是共同探讨，变“一言堂”为“群言堂”，形成师生、生生对话的课堂格局。教师要尊重学生质疑、探究的成果，让学生体会到探究问题的快乐，试着自己去阅读、探究，从而获取更丰富的知识，形成更强的能力。

良好语文学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，而要日积月累。我们不能操之过急，要求过高，而应循序渐进；也不能半途而废，而要持之以恒。循序渐进，指的是学习按照一定的步骤逐渐深入和提高，这是由学生的认识发展规律决定的。在语文教学中，要注重学法指导、客观规律的总结、非智力品格的养成，千方百计促使学生主动发展、自我求知，实现学习过程的个体化，提高学生自主学习的能力，从而增强语文素养。

作者单位：甘肃省榆中县金崖中学（730104）