高中诗歌教学的有效途径

白钰

中国古典诗歌是国学经典，学生从小就有涉及，无论是从文化的传承，还是从语言能力的提升，或是从提高学生的道德修养的角度，加强诗歌教学对于学生的发展而言都是重要的。那么诗歌教学有什么有效途径呢？

一、诵读——以读促情

诗歌源于歌唱，是古人为了传递情感而生成的产物。如《离骚》就是屈原借助于歌词的形式在“鸣不平”，虽然教材中呈现的诗歌是静态的，我们今天听不到古人的歌唱，不过我们可以借助于反复的、有感情的诵读来体会作者的情感。从实践经验来看，学生反复地朗读，能够与诗人复杂的情感相融合，感受作者的喜怒哀乐，获得情感上的共鸣。那么，如何科学引导学生朗读呢？

教学有法可循，朗读亦是如此，一定要循序渐进，切忌一开始就高要求，应从培养习惯做起：使用普通话进行诵读；注重字音的准确；注重断句；读出语气、语调。在学生有了一定基础，朗读水平有所提高时，再提出更高的要求，引导学生由朗读向诵读发展。当然每个学校、每个班级都有着各自的特点，办学条件也存在着差异，我们应从实际出发，采用亲自示范或是多媒体示范的手段引导学生正确地诵读。同时还要考虑到学生间的个体差异，对不同层次的学生应提出不同的要求。

二、积累——厚积薄发

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”充分体现了积累在诗歌学习过程中的作用，没有积累就没有输出，积累是重要的学习方法。从当前的高考满分作文来看，文章中不时会有清词丽句出现，突出体现了作者深厚的古典诗歌积累。那么，中学诗歌教学如何引导学生积累，实现厚积而薄发呢？

首先，要熟读和背诵。很多学生不喜欢背诵，读书读不出声来，更是将背诵视作绝境，时常绕道，有时为了考试才不得不背记一些名言、名篇、名句，缺乏内在的驱动力，学生诗歌学习的效果低下。那如何保证诗歌诵读、积累的量呢？教师除了诗歌鉴赏课外，应充分利用好早读的时间，采用抄录、投影的方式和学生一起赏析古诗词名篇，并限时背诵，让学生有学习的紧迫感。

其次，引导学生养成摘抄的习惯，并经常将摘抄拿出来翻读。这种方法看上去笨拙，不过效果良好，日积月累，学生的语言功底会稳步提升。

再次，充分利用好课余时间，做好课外积累，诗人不仅仅留下了教材中的诗词，还有其他名篇佳作，课堂学习后应引导学生进行拓展阅读，通过对同一作者其他诗词的分析与鉴赏，从而发现其写作特点，这样的链式记忆效果更佳。

三、发现——自主探究

新课程倡导情境教学、探究式教学，诗歌更应注重情境。从篇幅来看，诗歌与说明文、记叙文、议论文相比显得短小精悍，而且更为形象和直观，学生能够很快地切入。高中教材中的诗歌大多具有情节，教师在课堂教学前应充分激发学生的好奇心，让学生提前翻阅，自己发现、探究并感悟诗词中的意境。虽然自主发现可能存在着理解上的片面性，但是积极引导学生自主探究有利于其思维的发展和深化。自主阅读和发现的过程是学生从大脑中提取记忆表象的过程，也是质疑的发端。

例如，学习陶渊明的《归园田居》时，学生自主探究后发现教参对“鸡鸣桑树巅”的解释有问题，提出了质疑：“鸡可能飞到桑树顶上叫吗？”“是古代的鸡与现在的鸡不一样，还是古时的桑树与现在的不同？”学生的这一质疑很有道理，学生的思维不仅仅抓住了文字，还联系到了生活。那么这句话怎么理解呢？教师可以和学生一起品读，发现前一句“狗吠深巷中”意思很清晰：狗叫声从深巷中传出，这一句写的是人的听觉，那么紧承上句“鸡鸣桑树巅”也应该写的是听觉，这样一理解，本句应该为“鸡鸣之声高过树巅”之意。这样的教学环节学生参与度很高，教师还可以再追加一个问题：既然这两句都是在写听觉，表现的是怎样的意境呢？鸡鸣犬吠，却没有人的声音等等，学生很自然地联系到诗人借助于这两句反衬出村庄的幽静。

四、想象——发散思维

诗歌短小精悍，却极富想象力，留给读者无限的想象空间，诗歌教学应该借助这一特点培养学生的联想意识和想象能力。

例如，学习《天净沙·秋思》（马致远），教师要引导学生注意客观景物的描写，让学生运用“蒙太奇手法”将景物描写稍加组合拼接为一幅绝妙的风景图。再如，学习《沁园春·长沙》（毛泽东），教师应引导学生从“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”这几句中感悟祖国山河壮丽，联想到世间万物的争奇斗艳，感受到一代伟人的雄心壮志，并从中吸取营养，获得情感的升华。

通过对诗歌的咀嚼、品味，学生的思维发散开去，形成自己特有的感悟，在感悟这些极富感性的诗句时可以将学生带入一种艺术创造的境界，获得语言素养的提升。

诗歌教学是语文教学的一个重要环节，语文教师要重视高中诗歌教学的目的、价值，科学定位，从学生特点出发，努力寻求诗歌教学与文化精神、学生发展、时代需求之间的交集，唯有如此才能在诗歌教学实践中走出一条希望之路。

作者单位：江苏省南通市兴仁中学（226371）