动静结合构建高效语文课堂

刘冬华

新课改以来，构建高效和谐的高中语文课堂成为语文教师苦苦追求的目标，教师们也做了很多的尝试。笔者认为，高效课堂应该是“动”与“静”的有机结合，这两者相互交融，缺一不可。语文课只有做到“活”而不“浮”，“实”而不“死”，才能真正地奏出和谐的音符。

一、“动”是课堂的美好景致，是“静”的外显

1.兴趣激发“动”起来

利用课前“五分钟的展示”，可以安排模拟题大擂台，学生通过竞赛等加深印象；可以让学生把平时阅读中动手摘录的好材料、好语段在课堂上读一读，和同学一起分享；可以就自己喜欢的书籍提早写一百字左右的推荐理由，然后读给同学听，作一个读书交流；可以就最热门的话题发表自己的看法。而这些都需要事先动笔，做好充分的准备。上复习课可以形式多样，如字形复习可以让学生轮流去黑板上写，给学生大展拳脚的机会。成语浩如烟海，如果单纯地听老师讲，学生印象不一定深刻，教师可以让学生动手查字典，学生在你追我赶中感受到快乐。比如字音复习耗时又费力，复习下来师生都疲惫不堪而且效果也不明显。到第二轮复习时可以改换方式，让学生明确考纲要求，互出字音题目。任务一布置下去，学生都非常投入。而且为了能展现自己的实力，每个学生都精心设计。这样，不但印象加深了，而且小组之间有了浓厚的竞争氛围，做题的积极性更是比平时高很多。

2.思维训练“动”起来

高中语文教学中，很多知识需要反复地练和写，反复地思考，学生才能真正领会其中的精髓。有些时候让学生口头回答，学生也许能粗略地答出，但是不一定能真正地理解，思维自然受到限制，而且他们对解题技巧的领会也远远不够，特别是在高三复习阶段。比如在诗歌鉴赏教学中，可以先精选一道诗歌鉴赏题，由教师动手，按照讲义中的鉴赏方法进行赏析，并快速打到幻灯片上，详细进行讲解。并以此为范例，让学生拿出纸，人人动手写，进行另外一首诗的鉴赏。教师在课堂巡视中有针对性地挑出几个典型的答案，也打到幻灯片中去，让学生评评议议，给出得分，修改答案中的不足，并在纸上修改自己的答案，答案不提倡千篇一律，但是要点不能遗漏。这样训练之后，学生就自然而然地掌握了解题技巧，思维也就有了完整的体系。

3.书面训练“动”起来

多多动笔，使记忆更加有效。在高三语文复习过程中，名句名篇的填空是考试的一大板块。但是教师会困惑：平时花了大量的时间在背诵上，学生也似乎都背得滚瓜烂熟，可是一到考试失分怎么这么严重？那是因为学生平时在背诵的时候，大多是闭着眼在背，他们会背诵，但是有一些字却不会写或者张冠李戴。所以，教师应该采用背诵与默写相结合的办法，并且要求学生背的时候准备纸片，在上面写写画画，把容易写错的字抄到错题本上。默写的过程其实是学生理解记忆的过程，默写的方式比口头背诵的记忆要更加恒久。

多多动笔，使文笔更加老练。让学生多动笔，文笔才能由稚嫩走向老练。首先，我们可以让学生每个星期读一本杂志，作好读书笔记和感悟日志，或做好批注。其次，学生可以学习和借鉴一些经典作品的写作方法和技巧，由仿到作。比如学习《六国论》，可以模仿苏洵的议论文的写法；学习外国小说，可以引导学生借鉴模仿作家塑造人物的方法。这样学生会积累到更多的写作经验，激发他们的写作兴趣。再次，批改作文的时候，可以让学生采取互评互改的方法，这样学生不但能够学习他人作品的长处，在作文的审题立意方面也会得到更多的启示。

二、“静”是课堂的最深沉淀，是“动”的内化

1.感受“静”听之美

语文课是一门能制造美的学科，一个优秀的语文教师往往能够用自己优美的语言、真挚的情感、飞扬的文采创设唯美的意境，学生会不知不觉地被吸引，或托腮、或凝神，听得如醉如痴，课堂中就会出现一种“灵敏的寂静”。这个时候不宜发出任何一种哪怕是最细微的声音，否则就会破坏这种意境。在这种氛围下，学生会自然而然地进入这种情景，一边倾听一边思考，会触发某种灵感，或产生某种共鸣，或产生创作的欲望，整个课堂弥漫着浓浓的“语文味”。笔者在讲授一些文学作品特别是名著节选时，会努力把学生带入作者所创设的情境中，让他们跟随教师徜徉于美妙的文学殿堂中，与主人公同悲同喜，进而激发他们阅读名著的激情和对人物形象个性化解读的热忱。

2.品味“静”读之妙

高中语文教学不能将默读丢掉，要让学生静下心来默读文本，静静地联想和想象，静静地品味和感悟，在书上圈圈画画，读思结合，把自己的生活体验融入到对课文的理解之中去，与作品对话，与作者对话，这样学生的思维才能更加活跃，想象才能自由驰骋。如在教授《祝福》时，学生可以一边默读一边圈圈点点，深入思考文章的内涵。谁是杀害祥林嫂的元凶？祥林嫂在生活极度窘困的情况下又为什么会心甘情愿地捐门槛？鲁迅笔下的鲁镇这个“小社会”是一个怎样的地方？是不是当时整个中国的缩影呢？然后引导学生默读鲁迅的相关作品，通过结合时代背景，品味文章的语言，思考小说的社会意义，这样学生的思维会慢慢地向纵深发展。所以学生在默读时，一定要心灵宁静，一定要带着自己的“心”深读进去。其实，这何尝不是一种心灵的活跃呢？

3.体悟“静”思之深

高中语文课堂既需要讨论提问，也需要个体安静地品味思考。课堂是学生用心思考的地方。文本的个性化阅读需要学生静下心来，深思、沉思、静思。教师要给学生一个静思的空间，当学生遇到阅读的障碍时，不妨停一会儿，等两步；当学生的思维停滞不前时，教师应适时诱导、点拨。只有这样，学生才能与文本产生强烈的共鸣，而且还能培养学生的思辨能力。比如鉴赏杜甫的诗歌时，如果学生嘻嘻哈哈乱开玩笑，教师又不加以阻止，这样的课堂，怎能品味出杜甫沉郁顿挫的诗风呢？只有静静地思考，用自己的生命和心灵去走进文章，体悟文章，才会被诗中所描写的百姓生活的颠沛流离、个人际遇的孤独凄苦深深感染，也会和诗人那忧国忧民的情感产生强烈的共鸣。

总之，语文课堂教学既不需要死板的束缚，也不需要刻意的花俏，语文教师要尽量还学生一个思维的空间。“动”和“静”在高效课堂中缺一不可，它们的关系应该是动态的、互补的。只有做到“动”“静”相宜，方能显现语文课堂的无限魅力。

作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学（225400）