未有曲调先有情

方思华

唐代大诗人白居易在其《琵琶行》中有诗，“转轴拨弦三两声，未有曲调先有情”，把琵琶女的凄凉身世与作者的抑郁悲凄之情表现得淋漓尽致，极具艺术感染力。其实，小学数学课堂教学何尝不是一种艺术实践呢。小学生的情感世界十分丰富，而数学知识本身却枯燥乏味。如何在导课环节融入感情铺垫，激发学生的学习兴趣呢？笔者进行了积极尝试。

一、情境导入，激发学生感情认知

情境是知识赖以产生意义的背景，是认知活动的学习来源。数学情境是含有数学知识和数学思想方法的情境，它是数学知识产生的背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象、不易理解，通过教师创设的情境，可使学生很快融入教学过程。

案例：“路程、时间和速度”的引入。

师：同学们，小明和小华今天来到学校时为一件事吵了起来。小明说：“我家到学校有100米，我用了2分钟就到了，所以我比你快！”小华说：“我家到学校有150米，我用了3分钟就到了，所以我比你快！”他们两人吵得面红耳赤，都分不出胜负来，决定找老师评理。王老师听后哈哈大笑起来，同学们！你们知道王老师为什么笑吗？

……

二、设疑导入，调动学生未知欲望

问题是数学教学的核心，在学生产生疑问时引入新课容易引起学生的注意力，使学生的注意力集中于所要解决的疑问之中，提高学生强烈的求知欲。

1.以旧引新法

用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功运用了从已知到未知的教学原则，自然导入新课，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知并不陌生，是课堂教学中最常用的一种方法。

案例：《异分母分数的加减法》的导入。

（1）出示卡片口算。

（2）说一说同分母分数加、减法的计算法则。

（3）为什么计算同分母分数加减法可以分母不变，只把分子相加减？

（4）这节课我们就一起来学习异分母分数的加减法。

通过对问题情境中实例的学习，使学生理解异分母分数加减法必须先通分的道理，掌握异分母分数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。

2.悬念导入法

在新课导入时，教师可以通过巧妙设疑，把学生的思维引向对新问题的思考，让学生由疑生趣、由疑诱思，产生认知冲突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

案例：教学“年月日的认识”时，播放录像：边境检查站扣押了一个人，原因是这人的身份证显示他是1970年2月29日出生的。同学们，你们知道这是为什么吗？这就是我们今天要学习的内容。接着板书课题：年月日的认识。

三、趣味导入，强化学生学习动机

1.谜语导入法

新课导入是学生掌握知识的心理准备阶段，在这一过程中，适当引入一些与教学内容有关的寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生展开思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中，变好奇心为浓厚的学习兴趣，激发学习动机。

案例：教学“年、月、日”时，可通过猜谜语：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣；每天给它脱一件，脱到年底剩张皮。”形象地揭示了日历的特点，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。

2.欣赏导入法

所谓欣赏导入就是教师根据教材内容的特点和需要，利用多媒体手段，选择最动听的音乐、歌谣和最美丽的图案，创设极具吸引力的教学情境，以情感人，以趣激学，使学生产生积极的心态，以热烈的情绪投入到学习活动之中。

案例：教学10以内数的认识时，可以从欣赏小学一年级上册课文“山村”导入 ：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十支花。

总之，教有法而无定法。在小学数学导课设计上，教师要充分把握学生的情感因素，结合他们的生活体验和认知冲突，激活他们的数学思维，让学生“一开始”就爱上数学，从而为后续深入教学奠定坚实的情感和知识基础。

（责编 罗 艳）