数学教学生活化的思考

岳丽芬

学期刚开始，我们教研组就组织了一次研讨活动，教学内容是“24时计时法”，现将两位教师课中的精彩片断整理如下。

教学片断一：

师（出示钟面）：在一天的时间里，时钟走了几圈？（两圈）新的一天都是从深夜什么时候开始，又是从什么时候结束的？（从半夜的12点开始新的一天，又从半夜12点结束）

师：从半夜的12点，也就是我们说的0点开始，往下是凌晨1点、凌晨2点……一直到中午的12点，时间接着往下走，应该怎么往下写呢？（往下是13点，14点……）

师：到什么时候结束呢？（24点）

（出示两张挂图，让学生加以比较）

讨论1：在中午12点以前，你发现普通计时法与24时计时法之间有什么相同和不同之处吗？

生1：普通计时法和24时计时法的时间数字是一样的。

生2：普通计时法要带上“凌晨”“早上”“中午”等词语。

讨论2：我们怎么样表示中午12点以后的时间呢？如下午1点用24时计时法怎么表示呢？下午2点呢？

师（总结）：普通计时法带有时间词，与24时计时法相比，中午12点以前数字相同，中午12点以后数字相差12。

……

上述教学片断中，教师引导学生对24时计时法与普通计时法的不同和相同之处作比较，一下子就突破本课教学的难点，让学生明白两种计时法的区别以及各自的使用方法，并通过练习强化了两种计时方法的转化。

教学片断二：

出示：猪八戒收到了一张请帖。

师：那天，猪八戒天还没亮就去了，一直等到晚上，瑶池的门才姗姗打开。这是怎么回事？（学生充分讨论、自主探究，得出结论：一天有两个7时）

师（出示钟面）：大家看，钟面上只有一个7，哪儿来的两个7呢？

生讨论后得出：一天有24小时，钟面上有两个12才是24，所以时针要转两圈。

师（将预先沿着圆形钟面边贴着的白色胶布慢慢撕开）：从12点开始，想想这个时间，你在做什么？（到了第一圈12点的时候剪下白色胶布贴在黑板上，再继续撕第二段白色胶布，一边撕一边问每个时间学生在做什么，然后也将白色胶布继续贴在黑板上）

师板书：

师（指其中几个时间）：你当时在做什么？

师：时间继续往下走，往下时间怎么表示？

（师一直边讲边写到夜里12点，即24时，指出到夜里12点，又重新开始新的一天，启发学生得出结论：夜里12点既是第一天的结束，又是第二天的开始；是24时，也是0时）

师：板书中上面一种写法，叫做普通计时法；下面一种写法，称为24时计时法。（最后让学生讨论普通计时法和24时计时法的相同点、不同点）

……

上述教学片断中，教师用故事导入，既激发学生学习的兴趣，又引发认知冲突，让学生思考一天里两个时间的区别，从而引出“24时计时法”。同时，用一种形象的方式将钟面绕圈的时间转化成直线在黑板上表示出来，使抽象的内容具象化，教法新颖。最后通过小组合作和讨论，让学生自己发现普通计时法和24时计时法的区别。

反思：

在数学教学中，教师如何让现实的生活走进学生视野，将数学内容变得更具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用和意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学的应用意识呢？只有联系生活实际去感受数学，收集生活素材去体会数学，这样学生才会产生学习的兴趣，从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型之中，对教材的问题进行生活化的包装。这样就在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座“桥”从生活走向数学，去学习数学知识，体会数学学习的价值，使枯燥的内容变得有趣味性和现实性。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”因此，学习数学知识还需要回归到生活中去应用数学，只有这样，才能将数学从学会到学透。

数学教学是一门智慧的艺术，既要培养学生的数学思维，也要联系生活实际进行教学。数学教学的目的并不是使学生会做几道题目，而是能够将数学思维贯穿于自己的学习和生活当中。

（责编 杜 华）