英语课堂有效教学之我见

卢盘花

作为英语教师，笔者时常在思考为什么我们教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中有很多无效的或低效的教学行为。为此，笔者在一年前学校进行有效课堂活动课题探讨时，开始有意识地注意自己的教学行为，以实现有效的课堂教学效果。

一、创设氛围，和谐导入

初中阶段的学生具有冲动好胜的特点，在课堂上很喜欢发言，也很容易躁动不安。教师应利用学生的性格特点，创设一种和谐氛围，从而引起学生学习兴趣，激发学生潜能，使导入有效，以提高课堂教学的效率。

1.利用英语儿歌，激情激趣导入

教师在教唱儿歌时，可给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。笔者在“Go for it！” 7B Unit 5 “Im watching TV.”教学现在进行时的时候，配上《两只老虎》的曲调，让学生唱：

What are you doing？What are you doing？

I am reading. Im not eating.

Are you reading？ Are you reading？

Yes， I am. Yes， I am.

反复替换动作，不但使课堂气氛达到高潮，还让学生在唱中学得知识，巩固知识。

2.选取贴近学生生活的资源导入

在“Go for it！”教材 7A Unit 3“This is my sister.”的教学中，可选取学生自己兄弟姐妹的照片作为导入的素材。因为学生对自己的家人非常熟悉，在导入回答问题时都非常积极，整个课堂气氛非常融洽。最后笔者选取了自己家人的照片，学生对老师的家人有非常强烈的好奇心，所以整个课堂他们的注意力都非常集中。

3.搜索学生感兴趣的资源导入

在Unit 9 “Do you want to go to a movie？”的教学导入中，笔者选取了一部非常搞笑的电影的片段作为开头，并让学生猜测是什么类型的电影，学生看完之后热情高涨，并且非常积极地回答老师的问题。笔者把他们的答案一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块。从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，非常多的学生参与，且无重复，已能看出基本上覆盖了单元单词教学的内容，这样的导入很有效。

二、适当活动，力促参与

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，以达到课堂活动的有效。为了让每个学生都有机会参加到对话中去，老师们都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练，让不同层次的学生承担不同的角色。如笔者去外地听一老师讲授有关运动的词汇时，他们用 “My favourite sport is...”的句型进行操练， 以S1，S2，S3...这种座位次序轮换的形式，每人换一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不至于出现重复的现象。这样的操练，几乎每个学生都能参与，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。

三、灵活设计，激趣提效

1.课堂活动的设计要以学生的兴趣为出发点

“兴趣是最好的老师。” 孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。

笔者在“Go for it！”教材8B Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”的阅读课“Do you remember what you were doing？”的教学中，曾设计了这样一个课堂活动：Suppose I were the hostess of the quiz show Happy Dictionary， would you like to be tested about the reading passage？（采用王小丫主持的“开心词典”的问答方式，利用多媒体对一篇课文进行阅读理解）结果学生兴趣极浓，本来很枯燥的文章学生读得津津有味。可见带有趣味性的活动是多么能吸引学生，激发他们的兴趣。所以教师要尽量使课堂活动生动有效，富有情趣和吸引力，并能与有效的语言实践有机结合起来。

猜谜是学生最喜欢的活动之一，在猜谜过程中，交际一方通过猜测获取另一方的信息，达到课堂活动的有效性。如在学习“Who is she/he？” “She/He is...”的句子时，教师可以班里学生为例先进行描述：“Hes short. He has big eyes...Who is he？”学生猜“He s...”如果学生没有猜中，教师可继续描述：“He likes sports...”然后让学生之间互相描述，互相猜。充分调动学生多种感官来实现课堂的有效性。

2.在设计活动时要以学生的生活为基础

在“Go for it！”教材7B Unit 1“Where are you from？ ”教学中，笔者设计如下活动。

猜猜我从哪里来？学生将自己喜欢的地方名称写在手心上，全班自由走动发问。如S1问：Where are you from？ S2答：Im from Beijing。如果S2答的地方和S1写的是一样的，两人就相互击掌说：Bingo.Yeah.然后两人手拉手去询问其他学生。如果S2答的地方和S1写的不一样，即说：Byebye.最后看谁找到的朋友最多。实践证明，这些活动都跟学生的生活有关，学生能发挥生活经验和认知水平，这样的课堂更有乐趣，更富活力，更具感召力，也更有效果。

3.创造语言实践机会，提高课堂教学效果

多一些问题，少一些讲解，实现高效的师生互动。

“问颜色，摘苹果。”把全班分成6个组，每个小组都有一棵苹果树，树上贴满了五颜六色的苹果，由组长问组员：“What colour do you like？”组员回答：“I like...”在规定的时间内看哪个组员得到的苹果最多。这些活动全部学生都能参加，而且同学们兴趣高涨，都积极地参与到游戏中，大胆自信地说英语，而老师只需充当主持人的角色。同时，这些活动也体现了“面向全体，体验参与”的教学原则，做到了以点带面。

四、师生互动，合作共羸

让学生“在做中学”，以活动为载体，学会“用语言做事”，“用语言解决身边的问题”。

1.师生互动，独乐乐不如众乐乐

有一位教师在教学“家庭成员”时这样编动作，互动效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动作玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学易唱，兴趣盎然，信心满满。

2.让学生“各尽其才”，满载而归

笔者在“Go for it！”教材Unit 12 “My favorite subject is science.”教学中，在复习了主要句型之后，设计了一个小记者调查任务，让学生用以下句子采访班上不同的同学：Whats your name？How old are you？Whats your favorite subject？Why？每个学生都必须走出座位去做5分钟的调查，调查对象不少于三人，调查结束时要做一份报告，在班上分享。指令一下，全员齐动，就唯恐时间到了完成不了任务，气氛空前活跃。他们在互动互助合作下极好地完成了任务，效果极佳。

（责任编辑 周侯辰）