分层教学模式在初中英语教学中的尝试

顾爱华

分层教学模式具备着时代性与创新性，其实施的目标不仅以学生为中心，同时更突出了当前教育对学生个体的尊重，以及教学所要求的因人制宜。在展开分层教学的时候，教师不仅要做好准备工作，制定前期目标、中期目标，以及后期目标，同时还要对学生个体的综合能力进行了解，对当前的教学环境给予分析，从而制定合理的对策，进而取得良好的教学效果。

一、模式开展前期准备

1.以学生为中心展开分层。在开展该教学模式之初，我首先对班级的学生进行了系统的调查，结合他们的升学情况、综合能力素质等进行分析。在这个基础上，我对班级的这些学生进行了分组，分别是A组（学优生）、B组（中等生）、C组（一般生）。然后依据三组学员的综合能力、知识点薄弱环节等展开有针对性的教学。不过这三组学生的组号并非是不变的，比如C组的学员假如在考试之后成绩得到明显的提高，或者是其日常综合能力得到显著提高，那么也可以加入B组。这时，学生的好胜心理不仅可以得到满足，同时他们的学习能力更可以得到有效的巩固。

2.以座次为基础展开分层。在对三组学生的座次进行安排之前，首先需要对三组学生的听课状态、性格、知识掌握能力等进行分析。首先，听课状态会直接对学生的学习质量、听课质量带来影响。而这次分层之际，我将一些上课注意力不是很集中的学生安排到了前方座位，这样可以方便随时监督。其次，让性格相反的几名学生坐在临近的位置上，这样在上课回答问题方面，性格偏外向的学生可以起到很好的带动作用。最后，让学习优等和偏下等的学生坐在一起，或者临近，这样能够起到互相帮助（优等生的思维能力得到提高，一般生的学习能力得到提高）的作用。

二、模式开展方式策略

1.以课堂为中心展开分层。在结合学生个体和座次展开分层之后，则要对实际教学的分层给予科学性的研究和制订，这也是确保知识得以传播的重要途径。在进行对策制订的时候，教师还要考虑到学生的能力水平，确保开展的学习方案能够让三组的学生都接受。这样一来，学生的思考能力不仅可以得到锻炼，同时又因为学习方案在他们可承受的范围，所以这便加强了他们的课堂听讲质量。而在这个基础上，我又结合课堂教学为三组的学生制订了相应的学习目标，并规定学生在相应的时间内完成属于自己的任务，这便在一定程度上达到了练习的目的。比如在初中英语课堂教学中我曾结合教学内容进行对话操练设计，期间，为了满足A、B、C三组学生的共同需要，我设计了三个层次的任务目标。其中，C组学生主要是查找对话中提到的一些名词和语法知识；B组的学生则是通过相关的语法知识、材料等进行情境对话的编排；A组的学生在前两组学习目标的基础上，确保将操练方法逐渐深刻化。由易到难，从而让各组学生综合能力得以提高。

2.以课外为辅助展开分层。课外辅导建立在课堂教学基础上，是稳固学生对已学知识掌握能力的关键所在，有着非常重要的意义。而为了确保分层教学的意义确切落实，在为学生进行课外辅导时，我曾这样布置作业。比如在上述基础上，当完成课堂教学之后，我让C组的学生进行课间对话模拟，对话的内容可以包括英国的人文地理等知识。这便在一定程度上巩固了C组学生对课文中相关语法知识的理解和认知；而针对B组的学生，由于他们在课堂中对情境编排的成果并不理想，和我要求的相差许多，所以我让该组学生在课后重新对这些对话加以编排，并融入本章的语法知识；A组学生对该章的语法等知识都有了一定的掌握，在这个基础上我让他们对本章所涉及的延伸知识点（西方国家的历史、地理、文化等）进行查找，期间，可以查找网络或者一些学术类杂志等。

三、模式开展效果分析

分层教学模式开展了两个月后，我发现三组学生的综合能力都得到了明显的提高。特别是之前的C组，由于他们的知识基础较差，所以学习积极性不高，自卑心理严重，而这一模式的实施不仅提高了他们对基础知识的掌握程度，还提高了他们的自信心，从而让他们在日后的学习当中奋勇向前；B组的学生在稳固了原本基础知识的基础上，可以适当地对一些较难的问题进行解答了，而且有一些B组的学生更是因为成绩等方面显著提高，进入了A组；A组学生的变化最大，因为竞争的压力大了，所以他们一改以往那种骄傲的性格，慎重对待每一位对手，这便在形成压力的同时纠正了A组学生的态度，这种态度对他们日后学习及工作来说有着非常大的帮助。由此我们不难看出，这种分层教学模式有着非常强的针对性，它不仅可以照顾到每一个阶段的学生，同时还可以起到良好的教学效果。

总而言之，分层教学是当前新课程背景下一套行之有效的教学模式，它能够照顾到学生个体，从而让学生的成绩都能得到提高。不过在展开该模式之前，教师必须了解学生的实际情况。本文是结合初中英语课堂教学实际案例展开分析的，不足之处还有待以后改进。

（责任编辑 周侯辰）