小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

贾莉芳

英语新课程标准指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，孩子们通过积极参与和合作，获得语言实际应用能力的提升。小组合作学习正是实现这种合作互动学习、学生积极参与和合作、学生语言综合应用能力提升的一种重要教学组织形式之一。

正因如此，我们最近在高中英语课堂上掀起了合作学习。小组合作更能显示出并体现学生的主体性。通过学生的积极参与和合作交流，学生的语言表达、合作交流、合作能力都有不同程度的提高。下面就以外研版必修2Module 2 No drugs 这一模块的阅读课为例，谈谈我对小组合作在英语阅读中的应用，希望对读者有所启示。

1 英语教学和小组合作

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》第三部分内容标准中的情感态度方面指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”我们的国情和我们的英语教学都有这样的要求，这和我们一直都在强调的以学生为主体的理念是一致的。

2 小组合作在英语阅读中的应用

2.1 合理分组

在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与随机分组两种。

2.1.1 固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式：即同质编组或异质编组。同质编组就是将同一层次的学生编为一组。同质编组有利于分层教学分类辅导。异质编组则是将不同层次的学生编在一组。异质编组有利于开展互帮互助的活动。我们在日常的英语课堂教学中较多采用偶数的异质编组。偶数的编组能满足学生在进行语言操练时两人交际和互动的需要。另外现在课堂教学中分层教学的设计还不能每个环节都做到，大多数的要求和操练都还是面向全体学生的，因此异质编组对于学生的互帮互助以及合作完成任务是非常有利的。

2.1.2 随机分组。教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须要有随机分组来调节和补充。随机分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利于调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正反两组进行辩论，有利于在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。固定分组和随机分组是采取小组合作学习中常用的分组方式，我认为两者无优劣之分，但动态分组在英语课堂教学中的操作性和可控性都不是很强，应针对不同的教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

2.2 分工明确

为了提高学生的参与度，保证所有的人都有明确的任务做，小组内的分工一定要很明确，这样才不会出现只有部分同学工作而其他同学无事可干或是不干的情况。所以，一般情况下我都学习外教的做法，将组内的人员分为：leader、 speaker、recorder、 writer、 reporter等等，人员的数量和组内人员的角色分配要根据所讲内容做一定的调整。Leader就是组长，他给其他成员分工，并号召他们积极参与、认真合作，在整个合作中，组长的工作对于合作的成功起到了最关键的作用。再者，为了保证合作的成功，我在课前都会给组长一次动员并指导他们如何安排组内分工和其他工作。为了让学生体会不同的角色，我会安排小组内的角色要不定期地轮流替换，这不仅有利于角色之间的理解，又有利于提高学生参与的积极性。

2.3 注意事项

合作学习的过程是很复杂的，如，各个成员之间独立思考、按序语言表达、认真倾听等环节都要慢慢地磨合逐渐形成合作的习惯和意识。这些一般都须在组长的安排下和领导下才能顺利进行，否则，就会乱而无序。组长的工作，在几次培训之后基本上已经没什么障碍。首先，组长对成员进行分工。在活动中，要求成员要独立做自己的工作；之后，需要交流时，组长给每个成员编号，如：1， 2， 3， 4……成员之间按顺序表达自己的观点，在别人表达观点时，组长要求其他成员认真倾听。

（责任编辑 陶明莉）