初中英语词汇教学之我见

刘毛丽

学习英语，离不开记忆单词，但笔者在从事英语教学过程中，发现学生普遍认为在英语学习中，最难对付的恰恰就是单词。他们大多数都感到英语单词难学难记，快捷方式难寻，今天记住一个单词，过后就会忘记。翻查词典频繁之苦，似无解脱之日。加之英语单词数量庞大，常使学生“望词兴叹”，无可奈何。如何让学生从一开始就建立起词汇学习的信心，在有限的时间里掌握更多的词汇呢？针对这个问题，笔者在教学中做了一些尝试，收到了很好的效果。概括起来，做法主要有以下几点：

一、通过引导学生对课文中的词汇进行分析计算，使学生初步了解词汇间的内在联系，对要掌握的词汇做到心中有数，从而建立起词汇学习的信心。

初中年级的学生翻开英语课本，看到这么多的单词，没有几个学生不被吓怕的。有些学生基础差，甚至会丧失学习英语的信心。作为教师，首先应该帮助学生消除对记忆单词的畏惧心理。当然，单靠简单的劝学生不要害怕是解决不了问题的，必须让他们对要掌握的词汇做到心中有数。那么，如何才能使学生做到心中有数呢？以全新版教材综合教程第一册教学为例，我首先让学生把书翻到第三单元，即词汇较多的一课，让他们数一数共有多少个单词。学生数出共有65个单词。接着提示学生再仔细看，看会发现什么现象或者说规律。学生会发现一些单词看上去挺熟悉。是的，许多单词是从初中阶段所学单词变化来的，也就是说，初中阶段所学的单词是基础，给某些单词加上前缀或者后缀，就会变成现在所学的一个新单词。然后，我再让学生找出像这样的单词有多少。学生找出了25个。另外，还有一些词是学生以前所学的两个或三个词组合在一起的合成词，这种词学生找出了15个。这样看来，看起来挺吓人的65个单词，实际上只有25个是新单词，而且其中还有8个单词属于纲外词汇。通过这样分析计算，学生们初步了解到英语词汇间有规律可循，真正需要自己花费精力去记忆的薪单词也没有那么多，从而消除了他们的畏惧心理。

二、通过启发引导，举一反三，使学生逐步了解词汇间的内在联系，掌握英语单词构词规律，从而找到记忆单词的快捷方式。

英语单词虽然数量庞大，看似吓人，但本身却有规律可循，其构词有一定的规律性。在学习中，如果掌握了这些规律，也就找到了记忆单词的快捷方式，就很容易突破记忆单词的难关。因此，在教学中，教师要注意启发和引导学生去认识这些规律。教师的启发和引导要重视调动学生的积极性和主动性，引导学生自己去发现、去感受这些规律。

1.词汇间的横向联系。

词汇间的横向联系是指由同一个词根产生的不同词汇。下面我举例说明，比如：“unfortunately”这个词，“fortune”是名词，学生以前学习过，是“运气”、“机会”的意思；“fortunate”是形容词，意思是“幸运的”；“fortunately”是副词，意思是“幸运地”。给他们前面分别加上“un-”前缀，就变成“unfortunate”、“unfortunately”，意思是“不幸的”，“不幸地”。也就是说这个词有一个前缀“un-”，两个后缀“-ate”和“-ly”，记住一个unfortunately，我们就可以记住五个单词：fortune、fortunate、fortunately、unfortunate、unfortunately.

看到这里，学生都会感到十分有趣，感觉老师像变魔术一样把一个新单词变成了五个甚至更多的词汇，其中有一个是他们十分熟悉的单词，这让他们感到亲切、神奇。接下来的事情就该是他们自己的了，学生可以用打点的方式来对有些单词进行拆分。比如“unfortunately”可以表示为“un'fortun'ate'ly”，这样就表示“un”、“ate”、“ly”是词缀。也就是说三个点把这个单词分成了四个部分，中间的词根部分一般就是我们中学所学的词汇。当然，我们学习任何一个单词，都可以运用这些构词方法学习单词的其它形态，从而记住更多的单词。这样做，不但能提高单词的记忆效率，而且使词汇学习变得十分有趣。因此，在教学中，每碰到带有前缀的新单词我都要问：这个词是形容词，那它的副词呢？动词呢？名词呢？同学们大多数都能答出来，碰到不会的我再给他们补充。对此练习，学生很感兴趣，乐此不疲。学生把这些方法运用到平时的学习中，普遍反映效果很好。

2.词汇间的纵向联系

词汇间的纵向联系是指由同一词缀引导的不同词汇之间的联系。比如在学习一个单词dislike时，“dis-”是前缀，表示“不”、“无”的意思。我请同学们回忆以“dis-”为前缀的单词，他们一般会说出许多，比如“disbelieve”、不相信；“dishonest”，不诚实；“disorder”，无秩序；“disability”，无能；“disappear”不见，等等。再如学到一个新单词“homely”，意思是“像家一样的”，“-ly”作形容词后缀表示“多……的”，“像……的”意思。我请同学们回忆以“-ly”为后缀的单词，他们一般也会说出诸如：“rainy”、下雨的；“windy”有风的；“sunny”阳光充足的；“rosy”玫瑰色的；“woody”树木茂盛的；“sleepy”想睡的；“hilly”多山的等等。通过这种练习，学生不仅复习了旧单词，而且在不知不觉中掌握了新单词，使本来枯燥无味的词汇学习变得十分有趣。

掌握了词汇间的横向和纵向联系，在实际运用中，还要注意把两者结合起来，即要想方设法把新单词和学过的词汇联系起来。这样才会在学生的脑海中引起波澜，引起他们更大的兴趣，从而加深记忆。我常对学生说，这叫想起“一串串”（一系列有联系的单词），而不是“一个个”（单个的词汇）。实践证明，这样学习效果更好。

三、指导学生通过适当加大阅读量，把单词置于不同的语境中，反复记忆，巩固所学单词。

学生掌握了前述方法，并不能说明记忆单词就一定胜券在握，可以凯歌高奏了。如果在学习中，只是为了记忆单词而记忆单词，那么，可能是单词记忆得快，忘得也快，不但要掌握大量的词汇是不可能的，而且也失去了记忆单词的意义。针对这种情况，我告诉学生：一个个的单词就像一个个陌生的人，每个人的外貌、性格、、特点不一样，每个单词的写法、、讀法、用法也不一样。我们要记住一个人的名字很容易，如果要同时记住几个人的名字就不容易。当然，要同时记住这几个人的性格和特点就更不容易。因此，只有经过与他们谈话、交流，甚至要更多的谈话和交流，他们的音容笑貌才会印在你的脑海中。他一说话你就知道是谁，也才有可能了解他的性格、特点。单词和人一样，记住每个单词的写法和读法很简单，但是，如果你对它在句子中的用法、特点不了解，它在你的大脑中怎么可能留下痕迹呢？所以，我要求学生要注意多阅读一些自己能接受的读物，把单词放到特定的语境中反复记忆。