初中历史体验式教学法尝试之我见

杨春荣

历史学科教学方法的选择必须符合教学规律和教学原则，必须符合学科的特点。教法的选择应考虑内容、学生知识水平、课时、教学环境与教学条件等因素，不能生搬硬套，有时也可多种方法综合运用。教学方法是达到教学目标的手段。教无定法，但教学有法，贵在得法。根据素质教育的要求，围绕教学目标，依据不同的教学对象和教学内容，选用良好的教学方法是减轻学生负担，提高教学效率的关键。

一、通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性

课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使入终生难忘。

在教学活动中我为解决学生无备上课问题，曾经坚持3年让学生书写预读笔记，效果相当好。由于缺乏多媒体教学设备，在教学活动中我发现刚升入初中的学生听不懂课，埋怨教师讲的难，难听懂。我未漏怨意，只是在某节课上针对下节课上的问题布置一个小问题，希望同学在下节课上写一份个人体会，结果有相当多的学生在下节课上争先恐后地展示自己的体会笔记，课堂气氛非常地好，令我震撼，使我认识到没有不爱学习的学生，只有不会教学的教师，脱离学生的教学犹如空中楼阁。教师费力不讨好，自食恶果，悲哀至极。于是，我逐渐改变教法，以人为奉，增强学生的体验性内容，让学生在学习中有所思、有所得，解放他们的口、手、表情、思维等等，效果及其良好。他们从此自觉地按照教师的提示写好预读笔记，题材不限，形式多样，字数不限。由于采取成功教育法，尤其是体验式教育法使学生的学科活动开展起来，从而使他们的个体认识与历史问题有机地联系起来，大大地提高了学生的主观积极性，激发了学生的学习兴趣，真正地体现了新教材以人为本的理念，获得广大学生的欢迎，效果良好。课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。

二、通过分组活动彼此合作突出学生的主体性

课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

以<秦木农民战争和楚汉之争》为例，我将10个成语抛出，一石激起千层浪：指鹿为马—鱼腹丹书—篝火狐鸣一揭竿为旗，斩木为兵—破釜沉舟一约法三章一项庄舞剑，意在沛公一人为刀俎，我为鱼肉一楚河汉界一明修栈道，暗渡陈仓一成也萧何，败也萧何一霸王别姬一四面楚歌，等等。建议学生结合教材并查阅成语词典书写预读笔记，形式多样，题材多样。如：写故事、写成语寓意、来源、个人心得等等。课上表现可以说百家争鸣、百花齐放 。把全班分成八小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。

三、通过教师引导学生采用识图式等体验式教学法

l、以图为路，转入正题

一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。

2、以图开路，突出重点

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。比如：讲“百团大战时，我借了上年段的世界史10余本历史地图册，学生不解，问我何用？我笑而不答。当我讲 到“百团大战"意义时分发给学生，前后桌4人一本，让他们参照“二战形势图”，小组合作谈体会，于是我让他们唇枪舌剑一番，于是我才讲百团大战的意义：增强了中国人民“孥持抗战的信心。进而使学生认识到“孥持”是在中国半壁河山沦于敌手，国民党集团消极抗日、积极反共，中国抗战处于极度危险情况下进行的；是在美、苏“中立”、法国溃败、英伦三岛变成废墟情况下进行的，从而让学生对“百团大战意义的认识又进了一步。通过这些内容，可使学生认识 到“人民战争路线”的正确性，只要抓住这几幅图，循序渐进，由浅入深地诱导，主题就会深化，重点就会突出，问题也就会迎刃而解了。

3、以图引路，突破难点

对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。新编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用。 图示式体验教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，既充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用：为变课堂的单向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式学习创造了条件。如果说按系统论观点深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。应该说，图示式体验教学在中学历史课特别是文科班的历史教学中具有较大的优越性和实用价值，不失为促进中学历史教改的有效途径。图示式体验教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全册全编全章的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同的内函和外延的图示，对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面，图示教学使教师获得较多的课堂调控的依据和机会，有利于及时收集、处理学生的反馈信息，不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定，达到教学相长的目的。我自己正是在图示实验后，重视了对教法的研究，对教研产生了浓厚的兴趣，基本形成了以图示为中心，以体验式为手段，以训练历史思维能力为目的的教学风格，取得良好的教学效果。

初中历史体验式教学法符合历史教学要突出形象性与情感性的特点，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。教师让学生喜、怒、哀、乐及爱、恨、情、仇在课堂上通过言谈举止等丰富的表情暴露出来，“体验式初中历史教学法就是一种略持新课改以人文本而非以书为本理念的行之有效的课改教学实践尝试法，定会在今后的课改教学实践活动中大有作为。 “体验式初中历史教学法，大有作为！