高中英语分层教学探究

李振波

目前，《高中英语新课程改革》已得到全面推广，《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体发展，尊重学生个体差异。英语作为一门基础学科，存在着系统性、连贯性的特点，教学上对学生原有的基础、学习习惯、学习能力以及兴趣爱好有较高的要求。然而，在实际教学中，一个班组中的学生两极分化愈加严重，学困生增多，传统的教学模式给教学带来一定难度。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，达到素质教育的目的。为了推进素质教育，优化课堂教学结构，让所有的学生能得到最大限度的发展根据学生的实际水平，我进行了在教学中实施分层教学，进行切实提高英语教学质量的实践探索。

一、分层教学的理论依据

除了古老个别差异和因材施教理论外，现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。

（一）“掌握学习”理论。

强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

（二）“最近发展区”理论。

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。 教学只有从这两种水平的个体差異出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

（三）“教学形式最优化”理论。

巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。

二、实施英语分层教学的方法

根据所拟定的实施计划，新生入学一个月左右，我深入细致地了解每一位学生原有的英语基础、认知水平、性情、个性特征、心理倾向，接着安排了一次摸底考。然后采用学生自愿的原则，由每一个学生根据自己的实际水平填写想报的层次的意向表。最后经过综合评定确定每一个学生的层次。本阶段试验人数60人，其中A层次17人，占总人数的28.%，B层次27人，占总人数的45%，C层次16人，占总人数的27.%。在分层的过程中，注重情感教育，做通学生的思想工作，因为情感教育是实施分层教育的思想基础。只有思想通了，各层次的学生才会找准自己的位置，强化其主体意识，最大限度地调动学习的积极性。尤其对于C层次的学生，更要让他们消除自卑心理，建立起自信心。这就要求老师有更多的爱心和耐心，多给他们创设成功的机会，对他们取得的微小的进步，都要进行鼓励和肯定。

三、关于“分层次教学”实施的原则

（一）因材施教原则

英语的分层次教学是把特征相近的学生分为三个层次，然后根据各层次的学生的情况设计不同的教学目标、教学方法、授课内容来进行教学，是因材施教在课堂教学中的具体表现，做到因人而教。

（二）整体性原则

原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出，“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是教师根据学生的认知水平，尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生的有效措施。

（三）激励性原则

由于学生原有的学习基础不一样，个体差异较大，自信心不足，学习兴趣不高，按以往的“等量、同速、同要求”授课，势必达不到较好的效果。而分层次教学模式，通过实施分层次教学目标，分层次教学方法，分层考核，分层评价，尽量挖掘不同层次学生的闪光点，充分调动教师和学生的积极性，使师生都树立起信心。具体做法：（1）合理制定教学计划，使学有余力的学生能吃饱、吃好，充分挖掘潜力，对学困生放慢、抓实、激发学习兴趣，培养良好的学习习惯为主；（2）科学改进教学方法，低起点、严要求、小步子、快节奏、快反馈、勤矫正，努力为学生创造成功机会；（3）建立合理的评价机制，使每层学生都有所发展。

四、“分层次教学”的具体操作和困难

分层教学在教学过程中具体表现是根据学生的实际情况，实施进行目标分层，教学过程分层，练习和作业分层，考核和评价分层。

按计划本阶段的教学的主要目标是词汇及句子，要求A层次学生词汇量达1800以上，熟练掌握语音知识，做到看词能读，听音能写；每天熟记至少5个句子，并能灵活运用；B层次学生词汇量达1500以上，熟悉语音知识；每天熟记至少3个句子，并能分析句子结构；C层次学生词汇量1200以上，基本掌握语音知识，每天熟记至少1个句子，理解其意思。

由于教学目标分层了，教学过程自然也要分层，但由于学生人数多，且在同一课堂，要做到完全教学分层，教师要与各层次的学生都能良好互动，产生共鸣，这有着较大的难度，这就要求教师要随时记住个层次的学生及他们的水平，要做到让所授内容为各层次学生接受，课堂提问符合个层次学生水平。随之下来的练习和作业也需根据各层次学生水平而定，最后的考核和评价也自然分层进行。