操兴明
教师尊重学生,信任学生,那么被尊重、信任的必然会焕发积极向上的精神。学生感受着教师的尊重、信任和爱,也学会以高尚的情感对待别人,学生从内心对教师有了好感,就会主动亲近教师,把教师当成自己的”知心朋友”,向教师真诚地敞开心灵,倾吐自己的思想感情。
比如今天早读课下课,走在回办公室的路上,偶然发现我后面的几个上厕所的学生好像在说什么,仔细一看,原来是我们班的几个“刺头”,注意听,隐约在说班上的什么事,好像和我有什么关系,从表情来看,意见还很大。好大胆啊,竟然敢背后说我的“坏话”。他们也好像发现我注意他们,飞快地跑开了。
回到办公室,几个学生说话的样子还浮现在我的脑海里,怎么回事?我坐下来,好好想了想这几天的班级管理和教学情况,没有什么失误呀,那几个学生怎么会有那么大的意见?虽然他们平时有些“刺头”,可也不是不讲道理,胡搅蛮缠的人,而且成绩也不错,这里面一定有我不知道的事。
正在我为这件事纳闷,也在为班上的我的几个“小助手”没有向我反映情况生气时,胡倩雅和李思思到我办公室交昨天的家庭作业。她俩是正副班长,我的小助手,平时班上有什么小的矛盾由他俩解决,然后向我汇报;解决不了的,向我反映,我来处理。这次班上有事,居然不向我汇报,真是失职!
胡倩雅和李思思放下作业,我问了一下作业的情况后,她俩准备离开,我叫住了她们,问:“班上这几天的情况怎样?”她俩对视了一下,有些不自然地说:“没什么事。”坏了!真的有事,而且她俩还想瞒着我。这时,我的脸严肃起来,“真的没什么事吗?”一看我不高兴了,她俩低下了头,“有什么事就说,别害怕。”我安慰到,终于,胡倩雅抬起头说:“老师,大家对你有意见。”“有什么意见?怎么不向我汇报?”胡倩雅继续说:“星期一,有几个同学向你提出国庆想搞个活动,被你拒绝了,同学们认为,这是我们在小学过的最后一个国庆了,应该庆祝一下,而您却说毕业班学习任务重,压力大,搞活动影响学习,大家都不理解。”……我愣了一下,问“你们俩怎么看?”她俩沉默了,显然是支持搞活动。
这事怎么办?置之不理,学生的情绪难平,甚至会产生对抗,对以后的教育教学会产生影响。“毕业班真不好教。”我自言自语道。
上课铃响了,我决定花十分钟解决这个问题。
到了班上,那几个“刺头”还在窃窃私语,我把他们“请”了起来,“说什么呢?大声点。”看我一脸的不高兴,他们有些害怕了,都低下了头,“有什么事就說,别害怕。”终于,胡健沉不住气了,“老师,我们还是想在国庆搞个活动,这是我们在小学的最后一个国庆了,应该庆祝一下。”“影响学习怎么办?”“老师,你放心,你的担心我们理解,我们保证不影响学习。”“真的吗?”同学们一看有门,纷纷表示不影响学习,“能保证不影响学习的同学举手。”“刷”全班同学齐刷刷地举起了手。原来大家都想搞活动!我还有什么说的。“好,我同意,但不能影响学习,谁影响了学习,就取消活动,至于怎么组织,有班委会牵头、策划,有困难找我,活动的内容要符合小学生的特点……”
班级的这一小风波总算平息了。我认真反思,这件事到底是谁的错。我对学生的意见或建议,采用的还是传统的居高临下,缺乏民主平等。每一位小学生都是一个独立的个体,他们有自己的思想,虽然有些思想并不成熟,而老师的职责就是要走入他们的内心深处,把他们的某些不成熟的思想转变与班级发展相协调的和谐因素,同时尊重他们的人格和各种想法,给他们一个可以陈述自己想法的空间。因此,尊重和信任小学生是班主任与全体小学生建立相互信任、相互尊重的亲密关系的基础,这对创造融洽的心理气氛起着关键性作用。只有你首先尊重学生,学生才会尊重你,从而建立起和谐的师生关系。人的情感,具有调节行为的功能。并且,人的情感从来就不是单向交流的,它具有信息反馈的功能。在小学班集体形成的过程中,班主任的态度和情感会引起小学生的情感反应,而小学生相应的态度和行为又反过来影响班主任。双方的相互影响伴随着师生关系的始终。这就表明,班主任的良好行为表现,满足了小学生的求知欲、受尊重等社会性的需要,必然会引起学生肯定性的情感体验,从而有利于小学生的个人成长和班集体建设。
教师尊重学生,信任学生,那么被尊重、信任的必然会焕发积极向上的精神。学生感受着教师的尊重、信任和爱,也学会以高尚的情感对待别人,善于正确处理人与人之间的关系,从而形成高尚的品质。因此,教师应当对每个学生抱同样的尊重态度,即使对犯有错误的学生,批评时也要注意避免损伤他拘自尊心,态度要认真诚恳,口吻要平静,要使被批评者感到批评后面的善意和友情。这样,学生从内心对教师有了好感,就会主动亲近教师,把教师当成自己的“知心朋友”,向教师真诚地敞开心灵,倾叶自己的思想感情。