教玩具促进幼儿自主性发展

蔡静艳

在日常生活中我们不难看到，幼儿处在觉醒状态之中、身体健康的时候，不管在什么场合、做什么事情、运用什么物品，都能变成玩具，如吃饭是可以摆弄小勺，玩食品或餐具；走路是遇见一个小石子也要看一看、踢一踢；甚至早晨起床穿衣时还会以反复穿脱衣服来嬉戏作乐。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这体现了玩教具是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。

一、形象生动的教玩具，有助于幼儿掌握学习知识和技能

3-6岁的幼儿是以具体形象思维为主，他们头脑中出现的事情都是很具体的，并且同时浮现出生动鲜明的形象。比如与别人谈话时提到猫，他马上就想到自己家里的那只黑猫，没有一般性的“猫”的概念，只有活生生的具体的形象。他们之所以喜欢听故事、看图画书、看动画片、木偶戏等，就因为这些都是鲜明生动的具体的形象，孩子能够从中得到感性认识。如果只是空口对孩子说教一些枯燥抽象的概念，离开具体的事物，孩子就无法理解，如有的家长教孩子背诵古诗“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。只是从字面上解释给孩子听，粮食得来不易，不能浪费。孩子看上去好像听进去了，而实际上却根本不理解。但如果家长能把孩子带到农村去，让他亲眼看看农民是怎样辛勤劳动的，粮食是怎样长出来的，孩子就能切身体会到粮食是农民辛辛苦

苦种出来的，就会自觉地爱惜粮食。因此，教师与孩子谈话或想教孩子知识应该尽量配合具体的材料和形象。例如上数学活动，教师会用上彩色木条或棋子，帮助幼儿收口一致地点数；在上语言活动时，教师会采用图文并茂的形式，借助小动物（娃娃）讲述故事。

二、丰富多彩的教玩具，有助于幼儿的想象力、创造力的发展

陈鹤琴先生说：“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫”，“最危险的，就是儿童没有思想的机会”。“最宝贵的是儿童们自动研究的精神，这种精神是小朋友们本已潜在的，不过因为种种的限制，使它不能流露出来罢了。我们现在最要紧的，就是启发他们这种自动研究的精神”。

教学实践中，通过我对幼儿的观察和记录，我发现幼儿在游戏过程中，幼儿有自己的兴趣和需要，幼儿有自己的体验和感受。在教师与幼儿共同讨论寻找游戏材料问题时，我们观察了解到，多数幼儿喜爱新鲜的、具有可操作性的游戏材料，特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的教玩具，幼儿非常希望通过自己的思考去寻找答案。我们经常采用多种形式引发幼儿对玩具的探索，培养幼儿的思维锻炼，有时幼儿的想象竟是那样地出人意料，成人几乎不会想到的创意就出自幼儿的“天方夜谈”，既合情合理而又具有新意。

三、操作性强的教玩具，有助于幼儿发现与自主探索

《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。

例如，有一次小班科学活动——学习声音，我准备一面大鼓，鼓上放个小玩具，敲动鼓面，发出声音，并提示幼儿观察小玩具，最后总结振动产生了声音。这是演示教学，固然是一种方法，但是如果能为每个幼儿提供可操作的材料，让儿童通过自己的主动探索去学习，兴趣与效果都会大不一样。例如，在大班科学活动“奇妙的镜子变魔术”中，我为幼儿提供了许多大小适合儿童摆弄的可直立的小镜子，幼儿利用镜子或两两相对，或组成三角形或组成长方形或让镜子成锐角，或成钝角或分开，在三三两两的相互摆弄中，幼儿纷纷发现了秘密：有的说，两个镜子对着放，里面有无数个镜子；有的发现两面镜子夹角越小，镜子里照出小木偶更多；有的发现三面镜子放在一起，可以做万花筒。一直到活动结束，幼儿还纷纷尝试摆弄镜子，不仅兴趣高，而且在玩中发现了镜子重复反射的原理。可见，提供便于兒童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣，更能让幼儿变中去探索和发现。

游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。总之，教玩具对幼儿自主发展的作用是值得研究和探索的，让我们不断创造新的教玩具，促进幼儿身心的和谐发展。