在美术活动中培养幼儿的自主学习能力

周晓华

自主学习是新课程改革所倡导的一种学习方式。所谓的自主学习，就是指在一定的环境中学习者独立地、自主地按自己的意愿有选择地进行学习的过程。自主学习体现为幼儿在活动中最大限度地发挥主动性和积极性，在活动中渐渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，促进每个幼儿富有个性地发展。而美术活动是幼儿自我表达的一种重要方式，对幼儿的成长有积极重要的意义，给予幼儿更多实践和创造的机会，为幼儿的自由表现提供了更为广阔的空间。那么，在美术活动中，如何培养幼儿的自主学习能力，使幼儿真正成为学习的主人呢？

一、创造环境，让爱激发幼儿自主学习的兴趣

幼儿期的儿童好奇心重、兴趣浓、探索欲强，看到自己感兴趣的事物，就会迫切想了解、想学。但要进行自主学习，就要求教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用。让幼儿自由探索、了解环境，幼儿就会在环境的相互作用中建构新的知识体系，这种相互作用下的学习将最大限度地促进幼儿智慧地发展。

因此，我在教学实践中积极为幼儿创造良好的精神环境，努力为幼儿创造良好的、丰富有趣的物质环境，以有效培养孩子的自主学习能力，使孩子更好地发展。

1.为幼儿创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境。在自由学习中，幼儿是主人，在活动中是主动学习，而不是教师主导学习。因此，幼儿与教师之间的关系应该是平等的、和谐的，是相互作用的。即老师不再是高高在上的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系：平等、和谐的关系。而这种关系的体现，则有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想象和创造。

2.给幼儿创设一个新奇、生动、乐于学习的物质环境。布鲁纲说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”使用单一的工具材料，易使幼儿产生偏爱并使他们的创造活动趋向单调，而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，更能使幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创造的快乐。在实践中，我们时常为幼儿准备丰富的多样化的工具和材料供幼儿自由选择作画。如在美术活动《太阳》中，一开始我们就提供油画棒、水彩笔、记号笔、颜料、手笔、棉签等多种作画工具，然后提出问题：“太阳是什么样子的？什么颜色的？”引导幼儿自由选择创作。除了常用的这些作画工具之外，幼儿的手、脚也是很好的绘画工具，平时想不到的废旧纸团、纸筒、海绵等都可利用它们创造出另一种富有艺术品位的作品。这些冲破传统的绘画工具，往往更易引起幼儿探索的兴趣，促使他们自己寻求问题的答案，培养他们学习的自主性、独立性。同时，在探索的过程中也习得不同的技能和方法，为幼儿今后更好地进行自由表达奠定基础。

二、大胆放手，让爱给幼儿自主学习的机会

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权还给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力发现、探索新知，学习新知，同时也学会学习，真正成为学习的主人。

1.给幼儿亲身体验感受的机会。如：在《蔬菜》美术活动中，我先带幼儿到菜地观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，参与布置“蔬菜世界”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索。我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻外，还鼓励幼儿以剥开豆夹、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，引领幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征，为幼儿的美术创作积累经验。

2.给幼儿自由创作的机会。美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平都不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平表现、交流、分享。

三、启发点拨，让爱促进幼儿自主学习

《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是独立的个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中要求老师适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料提出问题，发挥铺垫导向的辅助作用。

1.学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，就能为幼儿扫清参与学习的障碍，鼓励幼儿以更高涨的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法，而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚还够不着的情况下，教师要给予点拨。教师的适时介入、点拨，将引发幼儿继续学习的兴趣。

2.拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，激发幼儿参与活动的热情。

四、展示作品，让爱引导幼儿主动评价

评价作品既是美术活动中一个不可忽视的重要环节，又是提高幼儿审美能力，展示幼儿独特个性的一种重要手段。在评价作品时，我们用“童心”想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，重视幼儿的点滴进步和充满童趣、富有个性的构思，引导他们大胆、主动地参与评价活动，使幼儿乐于介绍自己的作品，并对别人的作品发表自己的看法。每次画完画后，我们都把幼儿的作品展览出来，先不妄加评论，不用有色眼光看待作品。陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法。因此，我们要让孩子互相审视、交流、发表见解，鼓励他们介绍自己是怎么想的、怎么画的。

实践证明，每一个孩子都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会表现自我，从而使他们逐步成为独立、自主的人。