音乐无限,活力无限

2013-04-29 18:32朱亚佩
考试周刊 2013年95期
关键词:宁宁瓶子创造力

朱亚佩

音乐教育是培养幼儿创造性的重要途径,心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验,并对这些经验进行选择、重新组合,以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力,音乐活动不仅通过美的形象和令人愉悦的形式,潜移默化地陶冶幼儿的情操,更重要的是它对发展幼儿的想象力和创造性思维,增强自信心、成功感及合作能力等方面具有独特作用,幼儿在理解所接触的世界时,有其独特视角,这正是培养音乐创造力的潜在资源。为培养出具有创新意识的新一代人才,将幼儿音乐能力的发展和创造性思维的发展有机融合在一起,我们探寻了一条有效途径,以下是我们的几点做法。

一、在自由尝试、操作中启发幼儿的自我探索能力

皮亚杰说:“思维就是操作。”在音乐活动中,必须让幼儿在操作中学习,这样才能激发他们创造的灵感,因此,我们通过区角活动,布置情景等,为幼儿提供各种音乐工具与材料,让幼儿自由摆弄、操作,让他们在操作中认知、感受音乐。

在区角活动中,我们为幼儿提供铃鼓、小铃、三角铁等节奏乐器及节奏卡,让幼儿按意愿摆放节奏卡,演奏小乐器,体验节奏的丰富和奇妙,增强节奏感受力,熟悉乐器的音色、性质等,鼓励幼儿创编不同的演奏方法,促进幼儿创造力的发展。幼儿还从自己家里带来口琴、小提琴等,丰富的操作材料满足了不同幼儿的需求,这些材料摆放在区角中,便于幼儿摆弄、探索。同时,我们在教室里放置一些生活中能发出不同声音的物品,如:装了水的瓶子、罐子等,让他们探索如何使它们发出不同的音阶和节奏。

在玩“瓶子乐器”时,宁宁发现装有相同量水的瓶子敲出的声音是相同的,于是她把其中一个瓶子的水倒掉些,然后用筷子敲,她惊奇地发现,这个瓶子发出的声音与其他的完全不同。接着,宁宁依次将每个瓶中的水倒掉些,再次敲击,发现装有不同量水的瓶子敲击后有音高上的差异。瓶子发出了悦耳的音乐,宁宁兴奋极了,忙找来了小朋友,向他们介绍,一起欣赏。宁宁在整个活动中全身心投入,体会到了成功的喜悦。

二、在选材和教法上给幼儿一个自由想象的空间

音乐作品具有可变性,我们听同一首曲子就会产生不同感受,对一个音乐作品的共同理解只是相对的,而理解上的差异是绝对的,因此,音乐欣赏没有统一的答案。我们根据孩子们的想象灵活进行教学,允许多个答案存在,在求同的基础上,培养幼儿的求异精神和发散性思维。

例如在音乐欣赏活动中,教师原意是让幼儿听出狮子来到了森林中,但孩子们欣赏后,有的说是大灰狼在追赶小白兔,有的说大老虎在吼叫,也有的说是狐狸在想坏主意。这些回答虽然不是教师设计的答案,但都符合乐曲的性质,于是教师没有否定孩子们的想象,而是肯定他们对音乐的理解,揭示乐曲风格,再以幼儿感兴趣的故事引导他们,这样既没有禁锢幼儿的创造性思维,又使幼儿对音乐有更深感受,产生欣赏的兴趣。

三、在自由表现中发展幼儿的创造欲望

幼儿具有十分强烈的表现欲望,他们常常喜欢随着音乐节奏或歌词做出相应的动作,摆动身体表达自己的情感和想象力,以及对音乐的理解、感受。教师就应为其提供自由表现和创造的机会。

如:在韵律活动“苹果丰收”中,孩子们结合自己平时在电视中或日常生活中得到的经验,创编了不同的摘苹果的动作:小旭跳着往高处摘;宝宝蹲下摘底处的;强强一边摘一个;菲菲绕着果树摘起了苹果……好一派丰收的景象。又如:孩子们听着“郊游”的乐曲,结合自身经验用各自不同的动作表现郊游的情景:波波背上小书包快活地走着;浩浩在欣赏美丽的花朵;欣欣学着小鸟飞来飞去;瑗瑗则用照相机把美景拍下来……孩子们相互影响,相互启发,如同伴有了新动作都给予热情鼓励,激发他们再次创新的愿望。

虽然孩子们的动作还显得十分稚拙,但我们敏感捕捉幼儿创造性思维的“闪光点”加以引导,对于富有探索精神的幼儿及时加以肯定,使其刚萌发的创新意念得以延续和发展。

四、在活动中为幼儿营造创造力发展的心理环境

我国著名教育家陶行知先生,曾提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”,即解放幼儿的嘴巴,解放幼儿的空间,解放幼儿的时间,解放幼儿的眼睛,解放幼儿的头脑,解放幼儿的双手,其意义就是让幼儿具备自信心、自由感。平时我们应多对幼儿说“当然可以”、“

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