合理创设情境，激发兴趣，让学生在“乐”中练说

胡旭光

摘 要： 初一学生处在由小学向中学过渡时期，初步接触英语，教师在选择教学方法时要以培养学生的学习兴趣为主，根据他们的心理和生理特点运用多种形式手段，力求把课上得生动活泼，达到预期效果。

关键词： 初一英语教学 在乐中说 以唱带说 在玩中说 以唱促说

《英语课程标准》，针对初中英语口语明确提出：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

为真正体现初中英语教学“听说领先，读写跟上”的原则，避免学生把英语的音（音素）形和汉语拼音的音形相混淆，初一第一学期的英语教学目标是以培养学生的口头表达能力为主。

初一年级的学生大多十一、十二岁，对学习目的还没有形成很好的认识，心理活动大多还以兴趣为主。为此我在培养学生口头表达能力上时，力求避免硬压、硬灌，围绕一个“说”字，想方设法，运用多种形式和手段，力求把课上得生动活泼，让学生易于上口，乐于上口。通过一学期努力，基本达到预期效果。

一、在乐中说

根据学生心理特点，上英语课时我尽量让学生在快乐中训练口语。在上复习课时，如果一个劲地让学生操练，让学生说，他们就容易感到乏味，这时也要考虑学生的兴趣，让他们在乐中说。如我在复习一些问候语时，请大家互相对话后，我就在一个学生耳朵边轻声地讲一句话，如“Good morning，xxx”，请其他学生猜猜老师是如何向这位同学问好的。顿时，其他学生争先恐后地讲出一些问候语。这样做的效果显然比死板地请学生说说有哪些问候语多好了。所以，说的内容是一样的，但形式则直接影响效果。我们要根据学生的特点考虑他们爱说什么，乐意说什么，让他们在欢乐的环境中说。

平时孩子玩耍时，我们不妨见缝插针，搞一些口语训练游戏。如在教学“Whats your name ？My name is ...”之后，我就给每位学生都起了英语名字。学生对此十分好奇，所以就连下课十分钟也不会放过同学，会问一问：“Whats your name？”连学生自己也没有想到，他就在不知不觉中操练了这个句型，此时说句“Whats your name？”就如两人初次见面问声“你叫什么名字？”一样自然，教学任务也就在这种充满乐趣而又毫无负担、压力的情况下完成了。

二、以唱带说

唱歌人人都喜爱，尤其是初一学生，既然如此，英语教学何不就此“沾点光”呢？新目标教材在每一单元结束后，都有一首巩固单元知识的歌曲，这对掌握句型极有很大帮助。如第一单元“听一听，唱一唱”一歌主要复习了第一单元的一些对话。所以，就在学生愉快地唱歌时，已巩固了要说的内容了。

不仅如此，在教某些重点句型时，我还把它配上歌曲，这样就更好地巩固了要说的内容，强化了记忆。如，我在教一组对话：“S1：Where are you going？S2：Im going to the park.S1：Lets go together.S2：Ok.Lets go.”时，给它配上卡拉OK乐曲，大家一起将这组对话填进去唱。上课时学生一边唱一边做动作，极其开心，以至于到了课间也常看到操场上有学生一边唱着歌曲一边邀请小朋友：“Lets go together.”其实谁也没有要求学生在下课去唱去说，只是因为他们乐意唱，在唱中他们学会了说这个句型。

三、在玩中说

玩是孩子的天性，上课时创设玩的情境，让他们在玩中说与学。因此，我在课堂教学中经常设计一些游戏。游戏其实有很多，只要你到生活中去寻找，就能对初一刚开始的英语教学有一定帮助。“抓签”人人都会玩，而且极为简单，它对我们上课也有帮助作用。如我在教一个句型“Where are you from？”“Im from ...”时就用了这个简单的游戏。我的做法是：准备好多小纸条，在每张纸上写一个地名，抓到的人则回答“Im from Beijing”，“Im from Shanghai.”，等等。学生玩得十分投入，下课了还不愿意停止。所以他们也学起了老师的样子，课间玩了起来，在玩中始终听到他们在应用课上学习的句型。

又如，学习一段简单的对话“S1：How are you ？S2：Im fine.Thank you.And you？S1：Im fine，too.Thank you.”时，如果一直让学生听录音，互问互答，那么天生爱玩的学生就会感到没劲，因此，老师在此又得花点心思了。学生在平时都会玩“石头、剪子、布”这个游戏，我就借鉴它，自己换个口号“One，two，three，four.”，然后，谁赢谁问，这样学生感觉就像在玩，在玩中达到了说的训练目的。这样让学生乐意说，效果当然不会差。

四、以画促说

对于初学者来说英语单词的学习非常枯燥，那么，如何使学生感到所学单词有趣呢？当然，用直观的图形解决这个问题来得最快。教学挂图并不经常有，这就要充分地利用黑板和粉笔。怎样利用黑板和粉笔呢？黑板上不出现正规的英文字母，但出现那些形象的图画能更好地帮助学生理解内容。如我教句型“I like doing”时，呈现四种情况：“I like drawing.”，“I like dancing.”，“I like swimming.”，“I like singing.”我就用了几幅简笔画。看着黑板上的画，学生能清楚地讲出这几句话，也能用表达自己要说的话，说明学生对这一句型已掌握了，会说了，这画当然起到了不小的作用。又如我在教fat，thin，short，tall这四个单词时，请学生在我作了解释后用画表达这四个词义，分别在每一张纸上画一个人表达这四个单词，之后就利用这画做游戏，把一张画贴在别人的背下，S1：Fat or thin？S2：Im fat.如果猜对就大拇指一翘：“Good！”错的则把大拇指朝下：“Bad！”顿时课堂气氛十分活跃。他们积极地说，而且说得津津有味。课间还能看到学生一群人在互相猜，“Fat or thin？”“Im fat.”“Good！”“Bad！”虽然施行短短一个学期，学生的口语表达能力还是相当不错的。我认为最关键的一点是他们爱说、乐说。我也认为确实要让学生多说，让他们在乐中说，以唱带说，在玩中说，以画促说。

总之，初一英语第一学期教学内容虽然比较少，但从教学形式、教学方法选择上看，难度还是比较大的，初级英语教学对老师的要求是很高、很全面的，不仅要能唱会跳，还要善动脑筋。