“以学生为主体”的语文课堂教学模式研究

王淑芳

一、研究的意义

从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位，我们应力图在实践中对“以教师为中心，以书本为中心”的教学模式作根本性的突破，并不断总结研究，探索构建“以学生为主体”的、师生民主参与的教学模式，使学生在教学过程中五官并用，积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。

二、研究的方法及过程

（一）方法

1.行动研究法。行动研究法是本研究采用的主要方法。

（1）情境诱导，启动主体。给学生设置自由且富于个性的发展空间、丰富多元的学习内涵，帮助他们展开主体体验、感悟品味，从而主动地学会如何学习，并形成一个快乐且会思考、能判断、有信心的语文学习过程的起点。

（2）问题引路，发挥主体。发挥主体意味着不是教师直接教授或讲解解决问题的思路、途径和方法，而是学生自主研究问题解决的思路、途径和方法。

（3）协作学习，发展主体。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等。

（4）迁移作用，提升主体。这是主体学习的延伸性环节。

2.问卷调查法。问卷调查法用于了解教师和学生对“以学生为主体”的新型教学模式的看法和评价。

3.总结法。在“以学生为主体”的新型教学模式的运用中不断总结，不断改进，从而使课堂教学成为全面提高学生素养的主阵地。

（二）过程与策略

1.“以学生为主体”的语文课堂教学模式的过程

（1）情境诱导，启动主体：学习环境的创设是引发学生主动学习的启动环节。这个环节是调动学生学习情绪进入良好的课堂状态，产生强烈的学习动机，提高对本节课内容的学习兴趣，营造和谐课堂氛围的关键环节；同时对于语文教学而言，建构主体体验的课堂学习情境也是课堂教学内容的一个重要组成部分。是给学生设置自由且富于个性的发展空间、丰富多元的学习内涵，帮助他们展开主体体验、感悟品味，从而主动地学会如何学习，并形成一个快乐且会思考、能判断、有信心的语文学习过程的起点。

（2）问题引路，发挥主体：这是主体学习的实质性环节。其基本功能和作用主要体表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

（3）协作学习，发展主体：这是主体学习的拓展环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为一个个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野。这是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。

（4）迁移作用，提升主体：这是主体学习的延伸性环节。迁移运用的内容可以是师生互动性的小结评价，学生在教师的启发、指导下客观地评价自己对学习材料的理解程度，评价学习中所运用的方法的科学性，评价自己在教学活动中情意发展的痕迹，评价自己在教学活动中所形成的思维系统的特征；也可以是学生运用所学知识于新的情境中，并有所创新。

2.“以学生为主体”的语文课堂教学模式的操作策略

（1）落實基本模式。任何一种教学模式，都是便于理解、把握和运用的。它是一套程序，是一个完整的系统。应用教学模式在一定意义上说，就是按照一定的程序和规则从事教学活动。

为了让广大教师接受“以学生为主体”的语文课堂教学模式并自觉地按照程序去进行教学活动，我们首先强调严格遵循实施“以学生为主体”语文课堂教学模式的基本原则：主体参与的自主性与优化型原则、师生关系的民主性与互动性原则、差异发展的层递性和人性化原则、体验成功的愉悦性和激励性原则。其次，我们提倡以下教学策略：

（2）优化教学情境。实施“以学生为主体”的语文课堂教学模式的关键是培养学生的主体意识、培养学生的主体意识必须关注学生的内在需要、情感需要。语文课堂尤其要注重创设“美、趣、智”的教学情境，以激发学生的内在学习动机。要把建构与课堂教学内容相和谐的、适于主体体验的教学情境作为教学设计的重要内容。优化教学情境要注意到：一是教学情境不只存在于课堂教学起始阶段，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境；二是教学情境是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。因此，在课堂教学中，教师对教学情境的关注要贯穿始终，要做全方位、多角度地解和考虑。

（3）强化问题意识。思维永远从问题开始。“以学生为主体“的语文课堂教学模式的第二个环节强调问题引路。根据教学内容、目的、要求，把问题作为教学的出发点，通过教师、学生适时提问、反问，并由教师指导学生讨论答疑这种形式激起学生已有认知结构与当前研究课题的认知冲突，引起强烈的的求知欲和探究行为，推动学生实现预期目标，从而获得知识，发展智力。

（4）强调合作学习。教学活动的展开贵在师生之间的真诚合作、生生之间的真诚合作。同时在合作中体现竞争，在竞争中实现合作。因此，“以学生为主体”语文课堂教学模式的师生关系具有多边形。教学活动不再是传统的单项活动，而是包括师与生、生与生在内的多边活动。师生之间、学生之间要有交流，互相帮助，互相促进，并通过互动、互助、互促，促进教师学生在知识、能力、人格上的变化，从而达到教学目标。

（5）重视自主评价。“以学生为主体”的语文课堂模式十分重视评价，把评价作为一个基本要素。评价的主体和客体应该包括：教师对学生的评价，学生的自我评价、互相评价，学生对教师教学的评价。教师的评价不仅是对学生主动学习的过程进行分析评判，而且是一种评价的示范，教会学生如何评价。从而在课堂教学中实现教师评价与学生评价的有效结合，并以学生自主评价为主。