在语言和文字的共性基础上发现汉语和汉字的个性

邱盼盼 张晶晶

一、会议概况

2013年4月20日到21日，第三届语言理论和教学研究国际学术研讨会在江苏省苏州市顺利召开。本次会议由中国语文现代化学会全国语言理论和教学研究专业委员会主办，中国人民大学苏州校区（国际学院、中法学院）与中国人民大学全球化研究中心跨文化语言研究所联合承办。会议收到参会论文110篇，60位代表在会议上宣读了论文。与会代表分别来自南开大学、中国人民大学、北京师范大学、苏州大学、湖南师范大学、东北师范大学、解放军外国语学院、湖南科技大学以及香港大学、香港教育学院、新加坡南洋理工大学等院校。学者们主要围绕“语言理论、语言教学、现代汉语”等研究领域的学术问题展开多角度探讨和学术互动。会议筹备组领导小组成员为：马庆株、彭泽润、陈满华、谢奇勇、曾常红。

在4月20日大会开幕式上，首先由中国人民大学校长助理、国际学院院长、中法学院院长杨伟国致词欢迎。他介绍了中国人民大学苏州校区发展、建设的基本情况，指出语言学在该校有着悠久历史和独特地位，出现了吴玉章、胡名扬等著名语言学者，同时对参加筹备这次会议的工作人员表达了感谢，并预祝大会圆满成功。接着，中国语文现代化学会会长、中国修辞学会会长马庆株教授发表重要讲话。马庆株教授表示，党的十八大提出了国家的“中国梦”是实现中华民族的伟大复兴，而语言学界的“中国梦”则是“让汉语走向世界”。他认为，我们应该认真研究汉语、汉语教学以及汉语国际传播，因为应用能够推动学术建设，应用是学术发展的正确指向和不竭动力。著名语言学家、北京师范大学伍铁平教授在给大会的贺词中说，语言理论不能为理论而理论，而应该密切联系语言教育；语言研究是基础性研究，它涉及的社会领域宽广，所以要拓宽语言理论研究的领域。全国语言理论和教学研究会理事长、湖南师范大学彭泽润教授在贺词中说，语言理论的提炼和普及大有可为，我们应该面向世界“出口”属于人类语言的普遍理论，而不能把目光始终停留在汉语的特殊性上，只是忙于不加消化地引进零散的理论。例如，关于声调的普遍理论我们具有“出口”优势；关于语用学中的合作原则就值得好好把国外零散出现的几个原则加以系统消化再普及。全国语言理论和教学研究会副理事长、中国人民大学国际学院副院长陈满华教授代表会议筹办委员会详细介绍了这次会议主办和承办的具体情况。开幕式由全国语言理论与教学研究学会副理事长兼秘书长、湖南科技大学文学院院长谢奇勇教授主持。

开幕式结束后，进入大会主题报告时间。西南大学李心释教授担任这一时段主持人。东北师范大学教授胡晓研、南开大学教授马庆株、解放军外国语学院教授李宗江、苏州大学教授曹炜、香港教育学院副教授关之英、新加坡南洋理工大学华文教研中心范静哗，从不同研究视角出发，就语言理论以及语言学教学领域的重要议题，发表了深刻、独到的见解，给现场观众奉献了一场语言学思想的盛宴。

4月21日下午的闭幕式由陈满华教授主持。四川乐山师范学院任志萍教授、江苏理工学院赵贤德副教授、湖南师范大学曾常红副教授、华侨大学孙汝建教授分别代表小组作综述报告。在各组综述的基础上，河南师范大学崔应贤教授对会议论文进行了精彩的点评。他认为这次会议许多论文选题好、质量高、讨论热烈，大家很受益。随后，谢奇勇教授对本届理事会近期工作作了详细汇报。他主要介绍了研究会的主要工作和接受民政部年检的情况，特别肯定在《通化师范学院学报》坚持开辟学会专栏《语言理论研究》扩大了学会的学术影响，给会员提供了学术发表平台。他希望秘书处继续编辑好电子刊物《语言理论通讯》，促进学会经常性的学术交流活动，希望会员积极投稿（投稿信箱：zengch3x@aliyun.com；yuyanlilun@163.com）。他介绍本届大会第一次设立“语言学研究生优秀论文奖”活动等。会议发展了西安工业大学宋颖桃等新会员，增补《通化师范学院学报》主编章永林为理事。

马庆株教授代表中国语文现代化学会致辞。他希望本专业委员会能够发挥语言学人才培养的重要作用。他说，语言强是国家强的重要标志，因此，呼吁更多学者能够加入到推广汉语走向世界的队伍中来，建议高等学校语言专业开设语言规划方向，热切期望汉语能够纳入世界各国的国民教育体系；同时，叮嘱学者们在汉语和英语竞争中不能妄自菲薄，要分析汉语国际发展的有利和不利因素，推动语言规划工作发展，把整个社会的语言观念提高到一个全新高度。

陈满华教授宣布中国社会科学院的罗艺雪、中国人民大学的贾莹、湖南师范大学的邱盼盼和张晶晶获得“语言学研究生优秀论文奖”荣誉。会议宣布2015年第4届研讨会将由东北师范大学文学院承办，胡晓研教授代表下一届承办单位讲话。最后，主持人陈满华教授宣布会议圆满闭幕！

下面分类介绍提交这次会议的论文的主要学术观点。后面括号内标注了学者的单位和姓名。

二、语言学理论研究

（一）语言基础理论研究

从语言哲学角度看，符号作为差异与同一的一体，是自身与自身的差异。当一个符号失去差异的厚度，就会成为一个纯粹的物体。新的视角下，象征只是符号差异本性的一种具体表现形式。符号的根本性质是差异性。（西南大学 李心释）

语素的声音形式不只是一般根据汉语主要情况误解的音节，实际上，它可以是音节组、音节、音素，甚至是音征；语素的意义内容不只是可以作单纯词词义，更多的是原始词义在现代词义中的残留、变异甚至消失。语素的意义除了本身是词义，一般没有自由性，无法独立进行句子意义的组合，只是词义的一个理据而已。词义不是语素意义的简单相加，而是语素意义的融合，甚至跟语素意义无关。（湖南师范大学 彭泽润、邱盼盼）

新造的字或者改变字的记录对象是词的时候，字和词的声音或者意义有纽带关系。跟词和概念是约定俗成的关系不同，字和词的联系是理据关系。例如，用“門”的文字形体来记录[men2，房屋入口]这个词，“門”的视觉形体本身显示出“房屋入口”的形象，蕴含了字记录的词义的部分信息。（中国人民大学 徐江胜）

把世界语言分成孤立语和屈折语两种对立类型的传统语言结构具有不合理性。汉语语法有两个特点：1.汉语的语法形式没有普遍性；2.汉语的语法形式没有强制性。这是因为汉语较多考虑了语义和语境的制约。（解放军外国语学院 李宗江）

类词语言有3种类型：1.类词必须跟数词、指定代词或者其他限定语同现，例如汉语；2.名词和数词、指示代词结合或单独出现的时候需要类词，特别是名词作主语，例如越南语；3.量词、指示代词可以不要，但是需要“言有所指”，例如泰语。（美国国防语言学院 王连清）

送气音在与不同类型韵母的搭配上以及与四呼韵母的搭配上，有几乎一致的对应关系；送气音的组合能力都明显强于相对应的不送气音的能力。（西北民族大学 解林清）

（二）语言应用理论研究

在汉语信息处理中，基于概念关联和关联种类的“特征结构”模型，是一种新的汉语语义分析策略。（湖北文理学院、武汉大学 陈波、吕晨、姬东鸿）

罗蒂的后现代语言观认为，语言具有偶然性、工具性和开放性等特点。用它来重新审视当代流行语，可以带给我们新启示。（成都师范学院 孙自挥）

广告语言模因具有变异性和顺应性。在广告语言策划中，利用这两个特点，讲究技巧、注重策略，可以大大增强广告语的传播效应。（咸阳师范学院 张攀）

在跟帖网评话语中，网民们有意无意地给新闻中不同身份群体贴标签和选择性地强调群体的某些身份特点，强化了不同身份群体似是而非甚至积非成是的刻板印象，加大了群体之间的矛盾和不信任，会损害和谐语言环境的构建，需要做针对性的言语引导和约束。（乐山师范学院 任志萍）

网络英汉语码转换不仅是语言现象，而且还涉及社会、心理、技术、文化等领域。（中南民族大学 吴汉平）

三行情书主要有网络和手写两种创作手段，目的是为了庆祝重要节日或者宣传某种主题活动。（暨南大学 邹琳）

“话语腐败”问题容易引起公众围观。因为它具有违背公众认知、主观情感冰冷、关联错位等特征。（合肥师范学院 杨增宏）

我们需要用积极的态度来面对闽南语对汉民族共同语学习产生的负迁移现象。（泉州师范学院 王曦）

汉语教育学是一门新兴学科，它的研究对象是海内外的汉语教育问题。（华侨大学 孙汝建）

对学生进行英译中国经典作品选读教育，能够开发学生的幽暗意识、人文关怀和聪明才智，提高学生中英语言能力。（台湾私立健行科技大学、国立中央大学 姚振黎）

国学经典教育对于提高国家文化软实力的作用有：促进文化传承和创新、提升国人文化素养和民族精神、增强文化认同感、汇聚民族复兴力量。（安阳师范学院 康国章）

民族儿童掌握民汉双语，既是儿童个人生活与民族发展的需要，也是繁荣本民族文化和中华民族多元一体文化的需要。（湖南涉外经济学院 曾宝芬）

“同音借译”在西南少数民族语言中普遍存在，在构成特征上具有独特地方，在功能上不同于一般的借词手段，是保持本民族语言特色的手段之一。（广西民族大学 康忠德）

（三）语言学评论

现代语言研究的方向是面向应用，需要是导向。例如，对外汉语教学的需求就是当前语言研究的一个导向。现代语言研究的方法，是要了解国外的研究和动向，也要了解、熟悉国内的动向，充分注意中国人的研究成果。胡明扬先生就是这方面很好的榜样。从事学术研究，要有民族自信心，不能妄自菲薄。语言强是国家强的重要标志。（南开大学 马庆株）

语言战略是国家软实力形态中非常重要的一环。语言是软实力的承载物体。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020）》将会对今后10年的国家语言战略工程作出铺垫作用，以便催生更加系统完备的国家语言战略。（中国人民大学 陈超）

语言文字工作的科学定位是服务国家经济社会发展大局的关键，认识制约语言文字工作定位的因素是实现科学定位的前提。（长春理工大学 关彦庆、张桂元、关亦淳）

虽然1996～2006年德语正字法改革遇到困难，但是最终成功推行。这预示着我国正字法改革前景值得期待。（新加坡南洋理工大学 赵守辉）

《普通语言学教程》能够反映索绪尔语言学思想，内容比第三度授课笔记更加全面、丰富，在语言学历史上的地位不可取代；《音位学原理》作为附录编入教程符合索绪尔的思想。（浙江师范大学 聂志平）

没有《异读字表》，《语言自迩集》就不会成书。通过《异读字表》，威妥玛从语言学的角度选择了编写《语言自迩集》的切入点。《异读字表》是语言学研究的基础成果，《语言自迩集》是副产品。《语言自迩集》对目前为特定读者编写对外汉语教材有启示作用。（香港大学 于昕）

中国现代意义上的语法学是从马建忠《马氏文通》开始的。但是，仅仅从语法学方面来认识马建忠是极不完整的。我认为，《马氏文通》的撰写是他办理洋务、富民强国行动的继续。（北京师范大学 王庆）

中国修辞学每一个发展阶段的研究转型，西方文化及其学术思想的强力催化都是其中不可缺少的重要因素。（德州学院 李景生）

文艺作品中语言的两极化是为了更高层语言单位和语言形式的统一。但是这种对立有条件和限度。（湖南女子学院 盛光希、蒋文华）

三、语言教学研究

（一）语言学概论教学研究

语言学概论中设计的语言研究方法包括语言学具体研究方法、语言学研究方式和语言学方法理论。理清语言学概论课程中的语言学方法教学内容的体系和层次，进而明确对这些研究方法在教学实践中的处理方法，是语言学概论课程建设的一项重要内容。（湖南科技大学 谢奇勇）

比较新世纪以来的10多本语言学概论教材，可以发现：相同的是，都比较注重对语言本体知识的阐述，注重静态研究与动态研究的结合、共时研究与历时研究的结合。不同的是，在编写内容上，部分编写者在对语言本体介绍的基础上，渗透了自己的研究成果；注重单一学科与交叉学科的结合、注重语言理论和语言实践的结合；在编写体例上，大多教材以理论阐述为主，部分教材把理论阐释与实践应用紧密结合。（西安工业大学 宋颖桃）

科学性、继承性、简明性、实用性和创新性是衡量优秀语言学概论教材的5大标准。北大版《语言学纲要》（修订本）具有很多值得称赞的地方。（咸阳师范学院 张文元）

对外汉语专业的语言学概论课从教到学，都跟中国语言文学类型专业的语言学概论课有比较大的差别。对教师来说，也有不同要求。（北京外国语大学 王波）

（二）对外汉语教学研究

应该看到语言是不断更新和调整的过程。因此在对外汉语教学和教材中，必须坚持动态科学的语言规范观念：必须“排除例外”；允许“约定俗成”；坚持“兼容并蓄”。对外汉语教学，要积极吸收新的语言现象，同时要自觉抵制消极语言现象。（北京大学 沈阳）

在汉语作为第二语言教学中，主题化教学最容易从语言功能的角度分析，也更容易按照任务型教学的方式进行，并且作为准真实的教学任务最容易在语言理论与真实交际之间达到一种平衡，使得语言的语用意义能够在聚焦于形式的教学要求下得以反映。（新加坡南洋理工大学 范静哗）

克拉申输入假说理论在对外汉语教学的视听课程建设中具有重要指导意义，能够确保学生最大程度地得到有效的语言输入，达到最佳语言习得效果。（北京语言大学 骆健飞）

分技能讲课模式课程设置的主要原则是：协作、独立、平等、连续性。它适合目的语环境下的语言学习。（北京华文学院 杨佳）

合作学习的本质特征是互动、协作、共同达到教学目标。（哈尔滨工业大学 吴飞）

对香港非华语学童的中文课堂案例进行研究，发现非华语学生使用补偿策略、记忆策略、动作策略、借用策略、迁移策略、分析策略、社会策略、传递信息策略等手段来学习中文。（香港教育学院 关之英）

在学习策略培训中，必须要重视年龄差异的重要影响。（西南大学 刘思）

经过语块教学后，新加坡中一学生的华文口语言语产出时间、言语产出时间与停顿时间的比率以及言语产出量都明显提高。（南洋理工大学新加坡华文教研中心、新加坡圣婴女子中学 孙晓曦、张淑娟、范静哗）

第二语言课堂话语类型，作为一种话语类型必然具有话语类型的共性特征，但是作为一种独立社会活动，它必然有区别于其他话语类型的个性特征，更多体现在内部因素，特别是语言特征上。（东北师范大学 王佳）

商务汉语教学是对外汉语教学中的重要组成部分，跟一般对外汉语教学有不同特点。（江西师范大学 肖九根、肖昀）

家庭读写环境因素对儿童的华语词素和口语词汇知识有很好的预测力，但是对阅读理解能力没有直接显著预测力。然而，可以断定，家庭读写环境有可能通过词素和词汇知识间接影响儿童的阅读理解力。（新加坡南洋理工大学 张东波、李丽）

东南亚留学生汉语语篇习得偏误主要体现在指代、照应、语义连贯以及连接成分使用几个方面。（华侨大学 季安锋）

第二语言教学中，外向型汉语学习词典作为特殊的教材，是学生学习和教师教学过程中的主要参考对象，直接影响着教师的教学质量和学生的习得效果。（中山大学 李贤卓）

分析和处理二语学习者的习得偏误，以及如何借助这些错误来促进外语教学，对于学习者和教师来说都非常必要。（嘉兴学院南湖学院 祁杰）

在汉语国际推广过程中，必须高度重视与他国的“文化融合”战略，这也是我国和平发展的国家战略的具体体现之一。（东北师范大学 樊荣）

库玛的“文化现实主义”语言教育观告诉我们，在汉语国际教育背景下，必须更新自己的文化立场，不能死守“语言教学为核心”的理念。（北京大学 王帅）

熟语是一种语言中最精华、最生动、最有特色的部分。学习汉语熟语是第二语言习得的需要，也是了解中国文化的需要。（江西理工大学 钟舟海）

应该培养留学生文化意识的学习策略，寻找最佳信息植入口，增加信息输入的有效性。（哈尔滨工业大学 杨敏）

把对外汉语词汇教学与文化渗透结合起来，在完成教学目标的同时，又能彰显民族文化魅力，充分发挥对外汉语教学传播文化的职能。（咸阳师范学院 柯慧俐）

解决汉字难学、难记、难用的办法是走世界文字共同的拼音方向，同时保留汉字固有特点。在《汉语拼音方案》基础上，采用字母标注声调，给不同词类、词性、词义设置不同词尾。它也适合对外汉语教学。（四川省科学技术协会 钱玉趾）

汉字难学不容置疑。但是在汉语国际教育中，汉字教学长期处于“从属”和“附庸”地位。（湖南师范大学 沈敏）

汉字难学，是汉语国际传播的“瓶颈”问题。（中央民族大学 赵明德）

四、现代汉语研究

（一）现代汉语词汇研究

汉语熟语表意的一个重要共性是具有显性意义和隐性意义的双层性。显性意义反映了该熟语所属民族的语言文化现象，隐性意义是汉民族语用心理折射的结果，反映了该熟语所属民族的语言文化现象背后的特定价值取向、思维方式、社会心理、伦理观念、审美情趣等文化精神基本面貌。汉语熟语表意双层性内部具有不一致性。（东北师范大学 胡晓研）

述字词是由对汉字的描述而形成的词。它可以分成“某字（形）”“某字+名词（语素）”“离散偏旁（或笔画）+某字”“某字局部特征+某字”“离散偏旁”“谜语”等方式。述字词的语法功能接近于名词，但是与普通名词不同的是，它们中不少可以作状语，或者带上“地”，甚至有些可以独立成小句。（苏州大学 曹炜）

在“酒～”“～酒”结构的有关酒的词中，“酒”语素的语义跳出了物质液体范畴，从有形向广阔的超物质状态泛化，从具体物质层面扩展到修辞性超物质层面。（泉州师范学院 王勇卫）

“仍然”和“仍旧”，语义背景上差别不大，句法功能和语义特征有区别，尤其是在语义特征上。“仍然”侧重于表达“延续义”，“仍旧”强调表达“重复义”；“仍然”带有主观色彩，“仍旧”常用于对客观事实的叙述。（湖南师范大学 张晶晶）

处理异形词问题，应该把理据性放在首位，而不是通常认为的通用性原则。（通化师范学院 于金华）

汉语词汇研究中的选词原则有：现代性、契合性、易操作性、常用性。（北京大学 张未然）

《汉语大词典》中存在一些书证晚出现或者错误出现的词语。例如，“傍黑”“害眼”“火计”“名口”“装腔”等。（湖南科技大学 罗国强）

《西藏见闻录·方言》等清代藏学汉语文献中的藏汉语对照词汇集，是珍贵的文化遗产，是清代汉藏民族文化交流的桥梁，是研究清代藏语的重要资料。（西藏民族学院 王宝红）

（二）现代汉语语法研究

原则上，我认为汉语中存在分类词。但是汉语中分类词与其他语言的具有范畴化功能的分类词不同，它通常与数词（包含“许多”等）共现。在确定汉语类词倾向性参数系统的前提下，综合我们确立的分辨标准和语义参数，确认现代汉语全部分类词有86个。在汉语词类系统第一级分类中，建议用“计量·分类词”名称代替原来的“量词”。（中国人民大学 陈满华）

没有肯定意义而且有“真做假”功能的“真是”“也是”可以进一步扩展为“真是的”“可真是（的）”“也真是（的）”和“可也真是（的）”。这些“是”类词语聚合成“假是”图示构式——说话人表达非直接批评态度的一个连续统。类似的构式还有“假做真”类型的“不是我说你”和“可不是”。（湖南师范大学 曾常红）

反身结构的及物性介于一元小句与二元小句之间，在形态句法以及语义上呈现出低及物性。（中国社会科学院研究生院 罗艺雪）

言说动词言性程度判定的8个标准：宾语的有无及语义类型、体标记的有无和多寡、受否定的程度、趋向补语的有无、人称的要求、能否重叠、能否用于受事主语句、语用环境的单一与丰富。（中国人民大学 董正存）

长春话中，话语标记“讲话了”的功能按照语义类型可以分成：引进公认道理，为自己说的话增强说服力；委婉表达自己的不满，避免直接伤害对方面子；明确为表达的观点指出事实例证；让听话人注意某一事实。它应该是从完整小句“X讲话了”演变来的。（湖南科技学院 贡贵训）

在现代汉语北方方言中，固定出现在句首位置的“合着”可以分析为整个小句的附加语。它的属性和功能大致相当于传统语法分析中的“发语词”。（西南大学 姜有顺）

“问题是”的后加成分是谓词性短语或一个小句，甚至是比小句大的单位，并且它前面没有修饰成分的时候，“问题是”处在两个句际单位之间，它除了具有义项含义外，还增添了“转折”“预设否定”“负面评价”“转化话题”等篇章功能和语用功能。（中国人民大学 张璐）

小句补语句的主句动词主要是动词和形容词；从主观性程度的高低，补语小句语义具有层序性。（上海交通大学 蒋静）

“才”和“就”同现句式，例如“我才喝了一杯酒就头晕”，表达的主观小量程度比较低。（黄冈师范学院 陈淑梅）

国外语言学界关于疑问句语义性质的研究，主要有命题集合的方法和结构性意义的方法两种观点。（上海外国语大学 翟保军）

“NP是谁”的使用频率远远多于“谁是NP”。“NP是谁”存在两种情况：述谓性>指称性的。（河南师范大学 崔应贤）

“V那么A1（NP）不A2？”句式的语义，表达说话人认定X的程度量超过了心理预期必然会带来Y的结果，提醒对方注意或激活Y的信息。（中国人民大学 贾莹）

会务组还向与会代表赠送了中国人民大学出版社2012年出版的由陈满华、陈超、姜艳、徐江胜等编辑的《语言文学发展与跨文化交流》。

（邱盼盼 张晶晶 湖南长沙 湖南师范大学文学院410081）