新建本科院校大学英语课程内容体系优化实践研究*

哈红光 向晓萍

（安康学院外语系，陕西 安康 725000）

1.研究概述

自从进入21世纪以来，随着现代信息技术的飞速发展，传统的外语教学模式被打破，取而代之的是一种以学生为中心、以交际为目的、开放式的、充满活力、动态的教学模式（Cohen，1998）。然而，这些模式并非十全十美，每一种模式都有它的不足之处。另外，新建本科院校由于受地域、文化和基础教育的影响，生源素质相对不高，学生英语基础相对薄弱，教学资源相对滞后，原样照搬以上教学模式，并不能有效地服务于本校的大学英语教学。大部分新建院校的大学英语教学与老牌本科院校存在很大的差距与差异。新建本科院校应在主动地借鉴、汲取其他老牌本科院校大学英语教学先进的做法与经验的基础上，立足于本校实际，根据自身的条件和学生状况，根据学校的定位，积极探索出真正符合本校的大学英语课程内容体系。因此，大学英语课程内容体系的改革势在必行。

2.研究内容及方法

本课题主要涉及大学英语学科内涵式的发展问题，整个课题以人才培养模式及课程体系改革为核心，采取“融业务培养与素质教育为一体，融知识传授和能力培养为一体”的人才培养思路以及本着“以学生为本”的理念（束定芳，2005），设计出新的大学英语人才培养模式，这个模式的框架由课程的内容体系结构、教学模式与方法、课程的实践教学、考核方式等方面构成。

（1）研究内容

①课程内容体系：大学英语课程实行自主教育和个性化教学相结合。所有教师上课均在多媒体教室进行，采用自制课件实施课堂教学，形成合理的教学过程结构，改革课程设置，建立分层次、模块化的课程体系。三个模块为读写译课堂教学、视听说课堂教学与网络自主学习，两个阶段为基础阶段和提高阶段；建立基于计算机网络的自主学习中心，将学生的英语学习范围进一步扩大，为他们实现终身学习建立起良好的学习习惯。

②教学模式与方法：分级教学。根据因材施教的原则，新生入学后，先组织分级考试。按照考试成绩把学生划分到普通班和快班进行分级教学；自主学习与课堂教学相结合的复式教学，成立自主学习中心。学生在自主学习中心自行学习视听，根据个人的特点和水平灵活安排时间；课内课外互动，教师在鼓励学生课堂互动的同时，要求学生课后进一步完善课堂上的讨论结果，并要求学生将其作为课后作业发布到QQ群上，供教师和其他学生进行评析和学习。

③课程的实践教学：课内学习与课外实践互动。课内教学在于全面加宽、加厚学生听、说、读、写、译等知识基础，课外的实践则是对所授内容、所学知识及教学效果的检测。建立大学英语网、成立英语活动中心、开办英语口语培训班、鼓励学生积极参加全国英语演讲比赛，培养了学生的综合运用能力。

④考核方式：形成性评估（30%）：在教学过程中起积极的、鼓励、调整作用。检测课堂学习内容，评估写译课作业、课堂检测、课堂表现和出勤等。终结性评估（50%）：评估教学效果和结果，起客观评判作用。奖励性评估（20%）：起激励学生提高综合语言运用能力的作用。校内口语考试，以课堂内容及常见话题、问答及讨论为主等。

（2）研究方法

整个研究过程中，针对各部分内容的要求，主要采用了文献综述法、问卷调查法、讨论法、对比分析法。通过资料检索，搜集相关研究资料，对已有的研究成果进行分析与借鉴，这是本研究的基础工作。通过文献研究掌握本研究所需要的有关材料和已有成果，为本研究提供整体思路和理论准备。任意抽取2至3个大学英语教学班作为试点。设计不同的调查方式了解目前大学英语教学的现状，分析和总结教学中存在的问题和原因。针对这些问题，尝试在教学实践中使用不同教学手段，同时进行教学记录、课堂观察、口头访谈、问卷调查来确保课堂教学设计的合理性和教学目标的落实情况。通过行为研究和测试对比教学实践前后的教学效果，并对结果进行定性和定量分析以检验“大学英语课程内容体系优化”实施的成效。

3.研究结果分析

立足于本校实际，根据自身的条件和学生状况，积极探索出真正符合新建本科院校的大学英语课程内容体系。摸索出一套切实可行的大学英语教学模式，以外语教学理论为指导，利用各种教学手段，培养学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力，重点培养具有较强实践能力的本科大学生。作为公共核心基础课的大学英语，就是要运用形成性评价理论，对大学英语教学过程和结果同时进行评估，通过提高学生的大学英语语言表达能力，创新出与在校大学生实际能力相等的教学及指导方法。为此课题组做了下列工作：

（1）优化教学内容和课程体系改革：在对学生进行了入学摸底测试并根据测试的情况，对全校英语基础知识较好的学生和愿意在培养口语能力上下功夫的学生开设了旨在提高其语言运用能力、增强其跨文化交际能力的“大学英语口语”课，并对二年级以上的学生开设了素质拓展课程“翻译和写作”课。

（2）把加强学生的英语应用能力落在实处：为了进一步加强学生的语言应用能力，尤其是听说能力，开展了全面的英语技能培训，培养学生的听说实用能力，把教学内容从讲授语言点为主转变为培养学生交际能力。为开展应用能力培养，团队教师共同编写了适合学生使用的《英语综合技能训练》、《校园日常英语》、《校园实用英语手册》三本讲义。这三本讲义是结合学生在大学的学习、生活以及社会的一些热门话题和中国的历史文化编写的，具有较强的可读性和实用性，受到了学生的欢迎。

（3）优化教学方法，向改革教学方法要质量：根据《大学英语课程教学要求》，在遵循一般教学规律的前提下，在充分考虑语言教学的特点的基础上，在因人施教、因材施教，突出学生的个性培养，帮助学生在打好语言基础的同时努力提高英语技能应用上不断探索新的教学方法，开拓教学改革的新途径，旨在全面培养学生的综合能力。

（4）对传统的考试方式进行改革，过程性评估和终结性评估相结合：教学评估是检查教学工作的重要手段。将形成性评价和终结性评价相结合，构建多元化评价体系（庞维国，2003）。第一，加强形成性评价，实施对学生学习过程的监控。形成性评价指的是教师对学生学习过程的评价记录在案。形成性评价可以实施适时监控，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。第二，完善终结性评价，实现考核手段多样化。考试采用口试、笔试、读书报告、课程论文等多种形式，把能力培养与素质教育落到实处。为了加强对测试手段和方法的改革，我们根据教学改革发展的新形式和对培养应用型人才的需要，从09级开始，对本科生的学业测试进行了改革。使得测试内容更符合我国高等教育改革和培养应用型人才的实际。

（5）积极引进现代化教育技术：教学手段的现代化对提高教学质量起着重要的作用。根据《大学英语课程教学要求》，我们结合本校的实际，为满足学生学习英语和开展个性化教育的需要，在校园网上建立一个英语自主学习平台。为了在大学英语教学中充分利用现代化教育技术的优势，根据本校的特点和学生的具体情况，开展了以e-mail和QQ为媒介的师生互动活动，通过此活动了解和培养学生的英语写作能力。

（6）加强教材建设，把教材建设和培养学生的语言应用能力相结合。英语教学团队始终把如何培养与提高学生的外语应用能力放在研究和实践的中心位置。教材建设工作也是围绕这一主题展开。编写与学生实际水平相符的教材，供学生进行自主学习使用。经过使用和实践的检验，这些教材和讲义均对提高我校本科生的文化素养和语言交际能力起到了积极的作用。

（7）课外活动。课题组认为，培养高质量英语人才，必须营造良好的语言学习环境，形式多样的课外活动可以发挥重要作用。每学期组织与学习密切相关的演讲、写作、翻译、话剧表演等比赛。学生在老师的指导下，开展英语角，排练话剧，外语周等活动。活动的创意、组织实施等具体工作全部由学生独立完成。这样的活动不仅为学生创造了使用英语的机会，而且锻炼了他们的工作能力、人际沟通能力、合作能力、组织能力。把第二课堂活动和第一课堂有机地结合起来，创建良好的外语学习氛围和环境，搭建学生实践英语的平台，良好的外语学习氛围是靠师生的共同努力来创建的（刘津开，2001）。把培养学生的口语交际能力放在首位，为学生实践英语搭建平台。

4.研究的思考

对大学英语课程内容体系优化进行实践性探索，使新建本科院校大学英语教学更具有针对性、实践性。课题的研究结果有助于新建本科院校根据实际情况提出培养目标，创新自身的大学英语教学模式，逐步提高新建本科院校大学英语教学质量。将人文素质与语言技能的培养融为一体，彰显大学英语教学的特色优势，培养全面发展的外语人才（文秋芳，2003）。课题研究通过掌握新建本科院校大学英语教学发展的基本规律，以期提高教学水平，改善教学方法，优化教学效果，为探索出真正符合新建本科院校的大学英语课程内容体系，摸索出一套切实可行的大学英语教学模式。

Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using A Second Language[M].London: Longman, 1998.

Oxford, R.L.Language Learning Strategies: why every teacher should know[M].Rowley, Newbury House, 1990.

刘津开.外语学习策略[M].天津：天津大学出版社，2001.

庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界，2005(6).

文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.