传统教学中影响教学有效性的因素分析

罗纲

【摘 要】 文章分析了传统教学中影响教学有效性的一些因素，并通过一项教学探究实验给出了提高教学有效性的指导方法。

【关键词】传统教学 有效性 影响因素

一 传统教学目标单纯关注学生的认知而忽视了对学生情感、态度与价值观的培养

以往的传统教学将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视对学生知识和技能的培养，忽视对学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教；教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动起来，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

二 传统教学没有以学生的发展为中心

教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生的发展不是自主的，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑了学生学习的自主性和积极性。被动发展的结果，一是造成学生发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师的关注，一些不适应的学生得不到良好的发展；二是学生的个性发展受到压制，缺少学习的主动性；三是以学生的片面发展代替了学生的全面发展；四是忽视了学生学习的过程、经历和体验。不以学生发展为中心的教学直接后果是导致学生学习效率低下，进而影响教学的有效性。

三 传统教学中师生互动性不强

从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师领学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，使原本应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个重要任务。

四 传统教学未能促进学生学习方式的转换

传统的课堂教学，是以教师讲学生听的固定教学方式为主。学生被动接受的学习方式严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们一直在倡导自主、合作探究的学习方式，但一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但是通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。

五 传统教学中的合作学习流于形式

合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面来看，都是一个重大的变革。然而在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，而且无论什么样的课都采用合作学习方式。从表面上来看课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹，但从实际的教学效果来看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。究其根本的原因，一是教师没有真正掌握它的理论精髓；二是受功利主义的影响搞形式主义，而其更深层次的原因则是缺乏教学有效性的观念。

六 探究方法指导

全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）在内容标准中设计了66条探究活动与建议。通过探究活动让学生在科学探究的过程中学习化学知识和技能，体验探究的过程，学习探究的方法。而如何指导学生进行探究活动呢？本文以初中“钢铁生锈的原因”这一知识的教学探究为例来说明。

1.引导学生充分思考提出假设

假设一：钢铁生锈是因为与空气接触，和空气中的氧气化合所致。假设二：钢铁生锈是因为空气中有水蒸汽，水和铁起化学反应所致。假设三：钢铁生锈是因为空气中的水和氧气共同作用于铁的结果。

2.指导学生根据假设设计实验

第一步，取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一枚铁钉，然后塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。

第二步，再取一支试管，向其中放入一枚铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。

第三步，取第三支试管，向其中放入一枚铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。

3.引导学生观察铁钉生锈的情况

在实验后让学生通过交流讨论对提出的问题做出解释和探究结论：常温下，铁在干燥的空气中或在隔绝空气只与水接触的情况下均不生锈，而当同时与空气和水接触时便会生锈。因此，铁生锈的原因是空气（主要是其中的氧气）和水共同作用的结果。

4.要求学生对探究的结论作反思和评价

首先，考虑实验结果和经验认识（或猜想）是否吻合，其次，考虑实验收集到的证据是否充分。

5.表述与交流

研究怎样表述问题的结论并与同学交流，看看其他人怎样探究，得到了什么样的结论并如何表述结论。

6.引导学生应用所学知识解释或解决其他问题。

一是从铁在潮湿的空气中生锈（主要成分是Fe2O3），以及铁丝在纯氧中燃烧生成Fe3O4的实验来看，反应条件对化学反应的结果影响很大。二是引导学生探求防止铁生锈的方法。

在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励学生学习，使学生获得知识，或者体验知识形成的过程，锻炼学生应用科学知识和科学方法解决问题的能力。