“三生教育”与“心理健康教育”渗透教学的可行性探讨

王 一 帆

(保山学院，云南 保山 678000)

“三生教育”是通过教育的方式，使学生接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观和生活观的认知行为过程。具体来说，生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活的教育[1]。“心理健康教育”是根据学生心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段以维护和增进学生心理健康，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动[2]。笔者认为两者之间是相互联系、相互契合的，在教学过程中可以通过相互渗透的方式进行。

1 “三生教育”与“心理健康教育”的对比思考

1.1 理念吻合

“三生教育”强调使学生知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理，帮助学生主动、健康、全面发展，真正把人引向生命领域、引向生存世界、引向生活未来，促进人自身的和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然的和谐发展[3]。而“心理健康教育”偏重于根据学生的心理发展特点提供“防患于未然”的预防性心理辅导，要在学生当前的心理发展水平上，发展学生更成熟、更丰富、更健全的心理品质和心理生活。可见两者的教育理念是一致的。

1.2 原理相同

“三生教育”强调学生的体验、态度和感悟，这正是人本主义的精髓。人本主义重视人的本性、需求、动机、兴趣和爱好，强调“来访者中心”，这些都在“心理健康教育”中得到反映。“三生教育”是一种完善人的生命，促进人的生存和生活的活动，这与积极心理学致力建立积极的“心理免疫力”异曲同工，而积极心理学也是“心理健康教育”的主要指导思想之一[4]。

1.3 内容相似

“三生教育”主要分为生命教育、生存教育和生活教育三大类，具体细化内容可以涵盖方方面面。“心理健康教育”内容主要包括：角色转换和适应(从高中生到大学生)、生涯规划与专业发展、学习方式转变与同伴互助、人际交往与社会实践、恋爱、婚姻与性、择业与就业等；这些内容都是囊括在“三生教育”之中的。

1.4 原则一致

坚持主体教育、认知教育、行为教育、差异教育、全面教育，着力促进认知、体验、实践和感悟，这是“三生教育”的实施原则。“心理健康教育”主要遵循教育性原则、全体性原则、差异性原则、主体性原则、整体性原则和保密性原则这六大原则。除“三生教育”未涉及保密性原则外，其余各原则两者均是一致的。

2 “三生教育”与“心理健康教育”现行教学模式分析——以保山学院为例

2.1 教学现状分析

保山学院“三生教育”课程为新生必修课，采用阶段式集中教学的方式进行。即只对新生开设，以专题形式进行，每学期一个专题，共两个主题；课程结束采用开卷考查的方式评定学生成绩；成立专门的教研组，教师集中备课，统一批改考查试卷；教学形式为课堂教学，以讲授法为主。

“心理健康教育”采取必修课与选修课相结合的方式，按教材实施教学，每周2课时，共计36课时，一学期完成；必修课对新生开设，选修课则不限年级；课程结束采用闭卷考试或开卷考查的方式评定学生成绩。教师归属专门的教研组，教师独立备课，独立完成试卷批改；教学形式为课堂教学，以讲授法为主，配合适当课堂活动。

2.2 教学效果分析

通过采用座谈会的方式及对学生进行随机抽样调查，多数学生对“心理健康教育”课程反映较为积极，普遍认为贴近自己的实际，对个人学习生活有指导作用，实用性强，不枯燥，只是个别内容宏观性太强，缺乏针对性。相比之下，学生们对“三生教育”课程的反映消极，认为内容单一，教学时间有限，并不能够真正领悟生命、生存、生活教育的真谛，加上不存在学习压力，多数人对其并不重视，混课现象严重。

2.3 教学弊端分析

现行的“三生教育”和”心理健康教育”是两种平行的教育，不同的授课教师，相同的学生群体在不同的课堂时间分别进行。两种教育都要开展却困于教学时间、教学资源不够分配，于是乎许多高校往往采取压缩教学内容、增加额外的教学时间和要求学生自学的方式完成。由于一些知识点雷同、业余时间被占用的因素造成了学生学习的倦怠，以致出现了学生对这两种教育从思想到行动都以敷衍了事的态度面对的不良现实。如此一来，不但未能引发学生的积极思考，反而使学生把这两种教育当成负担，从而丧失了学习的意义。

3 “三生教育”与“心理健康教育”的渗透教学的可行性

“三生教育”和“心理健康教育”从地位上来说同样重要，侧重点各不相同。对于当代大学生来说，从生命、生存、生活的角度去获取相关的知识、信息和技能是必要的，热爱生命、学会生存并积极生活这对他们的一生大有裨益；与此同时，健康的身心也不容忽视，这也是“三生教育”得以保障的前提和基础。既然两种教育都是操作性的实用教育，又有相通相似之处，考虑双管齐下应该是一个好方法。对“三生教育”与“心理健康教育”的相通知识进行融合捆绑的渗透式教学，既能够节约教学成本，提高教学效率，亦可以强化教学效果，从而实现学生从两种教育中都受益的教学期望。

3.1 整合教材

目前，绝大多数大学生心理健康教育教材都是从心理学角度建构教材内容，从心理学角度提出解决方案。而实践证明，大学生心理问题的产生以及极端后果最终都归结为生命、生存、生活问题。如果尝试以“三生教育”的体系编撰教材，既是对开展“三生教育”的呼应，也是对心理健康教育的创新，更是对心理健康教育规律的正确反映[5]。

3.2 整合教学内容

“心理健康教育”的主要内容包括角色转换和适应、生涯规划与专业发展、学习方式转变与同伴互助、人际交往与社会实践、恋爱、婚姻与性、择业与就业等，这些都可以在“三生教育”中找到归属。例如生命教育的部分，可以设置生命价值与责任、禁毒防艾、感恩教育、性健康教育等内容；生存教育的部分，可以设置环境适应、自我意识、生涯规划、挫折应对、情商培养等内容；生活教育的部分，可以设置学习、人际交往、恋爱、择业与就业等内容。这样一来，二者就真正互相融合了。

3.3 整合教学资源

一旦内容实现整合，教师、教室、教学时间等教学资源也都能得到整合。这样做的好处首先是节约了教学成本，提高了教学效率，同时避免了教师的重复教学和学生的累赘学习，也真正把教学落在了实处。

3.4 整合教学方式

受历史和渊源的影响，“三生教育”的教学方式更加宏观，理论性更强，相比之下“心理健康教育”更偏重应用性和实践性。通过整合，我们可以以课堂教学为主渠道，辅之以实践活动，做到显性课程与隐性课程相结合、知识传授与亲身实践相结合，从而提高学生的学习兴趣和学习热情，使其积极主动地参与到自我提升的过程中来。

总之，“三生教育”和“心理健康教育”是互为一体的，渗透式教学是一个必然的趋向，我们应该通过不断的摸索与实践，更好地开展和落实两种教育，让学生受益终生。

参考文献：

[1]罗崇敏.全面实施“三生教育”建设现代教育价值体系[J].昆明学院学报，2009，(1)：1～5.

[2]陈家麟.学校心理健康教育原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]罗明东.“三生教育”本质论——关于生命、生存、生活教育的思考[J].昆明学院学报，2009，31(1)：6～9.

[4]“三生教育”三十问[EB/OL].[2009-08-17].http://www.yn-mj.com/Article/view.aspid=195.

[5]魏振水.关于用三生教育理论统领大学生心理健康教育的思考[EB/OL].三生教育网.http：//www.s8jy.org/eontent.6909&rid=7.