高校英语口语现状及解决措施

李广海

(黑龙江财经学院，哈尔滨150025)

1 大学英语口语的现状

1.1 对英语口语的重视程度不够

我国长期的传统模式教育对中国教育产生了深远的影响，高校教师在英语教学中往往只注重对英语基本语言知识以及语法、词句知识的教授与讲解，忽视了对学生口语能力的培养，这种教学方式在无形中将作为实用工具的英语看成了一种科学，丧失了其灵活性与生动性。传统教学中对英语口语教学的忽视，导致学生缺乏锻炼，不敢开口说英语，这也就形成了常见的“哑巴英语”。不仅是高校英语教育，我国英语教学普遍存在着轻视英语口语的问题，长期的忽视导致同学们拥有扎实的语法功底，脑袋里有知识，但是却不知道如何运用英语这门语言去和别人进行交流。

1.2 英语口语基础薄弱，参差不齐

我国国土面积大，各个地区的发展程度以及教育程度都存在很大的差异，中小学时期，由于当地环境的限制，一些学校进行英语口语的学习具有很大的局限性。此外，传统英语教学中对于英语口语教学的忽视也使得许多学校没有对学生进行系统化的口语训练，这种种的原因就导致学生的英语口语长期处于未开发与未训练的状态，基础十分薄弱，水平参差不齐。对大学英语口语的现状进行调查，发现大多数学生只会使用一些简单的交际用语，难以运用英语口语应对复杂的交际场合，实践应用能力存在很大的缺陷。在高校中，学生来自于祖国的五湖四海，受到当地风俗习惯以及经济状况、教育状况的影响，其英语口语水平存在比较大的差异，因此在教学中，教师面临着很大的挑战，不能采取简单的“一刀切”办法［1］。

1.3 英语口语，想说不容易

在中学阶段，英语作为一门主课，在教学中占据很重要的地位，同学们更多地把学好英语当作是一种得分的手段，只重视英语试卷分数的高低，而不注重对英语口语的学习。到了大学之后，很多学生对于英语的态度会发生很大的转变，英语不再是一门用于得高分的工具，而是作为一种实用的语言出现在同学们的生活与学习之中，同学们也逐渐意识到英语口语对学习、工作的重要性。在这个时候，由于以往对英语口语的忽视，不少同学都面临着底子薄、基础差、怕说错、不敢说的问题，在传统教学的影响下，同学们在学习中更多地是处于一种被动的状态，被动地接受知识，被动地学习，缺乏创新精神，也缺乏当众发言的勇气，因此，要想提高高校学生的英语口语水平，就要激发学生对口语学习的热情，增强学生的自信，克服其对发音不标准、读错单词等的恐惧心理。大学的英语课堂应该是一个相当活跃的课堂，应当是同学们展示自我的一个舞台，英语教师要善于创设良好的对话情境，鼓励学生大胆上台展现自己，并在不断的练习中提高学生的口语水平。

1.4 词汇量缺乏，英语口语水平提升比较慢

作为一门语言，英语的词汇量相当巨大，并且与多种文化都有着千丝万缕的联系，还能够随着时代的发展进行不断的创新，派生出更多的新词，不断丰富整个英语的架构。英语口语的学习是一个长期的过程，需要付出很大的努力，很多同学在学习口语时，往往因为词汇量过于巨大而打了退堂鼓，但是，英语词汇量看似巨大，却具有很多的联系，只要掌握了词汇的构词方式，弄清楚词根、词缀等，就可以很清楚地记住一大串相关的单词。在交流的过程中，学生往往会因为词汇量的不足而难以清楚明白地表达自己的意思，这就给交流造成了很大的阻碍。除此之外，词汇量的缺乏还会严重影响学生的语篇能力和社会语言综合能力，使得他们在交际中不知如何运用恰当的词汇和语法来表达较为复杂的意思，口头语言的运用不够得体与连贯，给人十分生硬的感觉。因此，要想提高大学生的口语水平，就要扩大学生的词汇量，教师要给学生介绍有效的学习方法，帮助学生更好地记住单词，提高学习效率［1］。学习英语单词需要用心对待，如果单词问题不能得到有效的解决，学生在交流中就很容易陷入迷茫的境地，不知道对方在说些什么，甚至答非所问。

1.5 缺乏一定的文化交际背景知识

我们都知道，语言的学习需要一个良好的语言氛围，英语口语的学习当然也是这样。英语口语的学习是一项长期的工作，也是一项系统的工作，在学习口语的过程中，学生会遇到各种各样的问题，包括英语口语本身的问题，口语交际以及语言修辞、语言符号、风俗文化等方面的问题。我国的学生长期受到传统教育的影响，对不同文化的接受能力存在一定的困难，也难以很透彻地理解不同文化之间的差异，对外语教学中涉及的文化因素及其影响也不够重视，学生跨文化交际能力的培养存在一定的欠缺。在口语交际中，对于不同的对象，有不同的表述方法，在不同的文化背景下，也有不同的表述方法，如果大学生不能够理解东西方文化之间的差异，就不知道如何运用西方人的思维来理解英语语言，就会给英语口语的理解和学习造成很大的障碍。

2 提高高校英语口语能力的措施

2.1 走出观念误区，明确学习目标

人一旦有了目标，其学习热情就会空前的高涨，也会更容易取得成功，因此，英语口语的学习要制定一个切合实际的目标，不断给自己以激励和鞭策。英语是一种具有社会交际功能的交流工具，无论是学习英语语法还是学习英语词汇，抑或是学习英语口语，我们的最终目的就是运用英语来进行交流。因此，英语口语的教学不能以单纯的语言知识教授为目的，而是要不断培养学生的交际能力，让学生更好地掌握英语这一门语言，能够在实际的工作与生活中广泛运用。高校英语教师需要有明确的定位，不能和中学教师采用同样的教学模式，在全球化进程不断加快的今天，大学教师的作用应体现在帮助学生获得语言技能，帮助学生更好地使用英语这门工具上。高校英语口语教学要注意把口语课和学习者的心理规律与特征有效地结合起来，在教学中不断总结经验与教训，采取科学有效的教学方法，以此培养学生对语言的运用能力和主动理解能力。

2.2 师生协作，开展有效课堂教学

无论是什么教学，都要注重课堂效率，英语口语的教学也是一样。从大学生英语口语现状可以看出，学生普遍面临着口语基础薄弱、口语参差不齐的现象。因此，口语教学必须采取“两手抓”的策略，一方面要合理安排教师与学生所扮演的角色，充分发挥学生在口语学习中的主体地位，其次要开展有效性的教学课程。在口语教学中，教师要充当学生学习的指导者。长期的传统教育已经使学生养成了对教师的依赖心理，自学能力得不到有效的开发，在英语口语教学中，教师要做好引导工作，一步一步地培养学生的自主学习能力，减少学生的依赖性，并要根据学生的层次，为其量身制定学习方案。在学习中要充分发挥学生的主体地位，充分调动其学习积极性，发挥其主观能动性。教师要有意地把学习方法与其交际的目的紧密结合起来，引导学生自己进行评论，各抒己见，尝试自己去归纳总结，这样的方式可以取得良好的教学效果，学生对口语知识的掌握也较为扎实。此外，口语教育还要激发动机，寓教于乐，特别重视挖掘学生的潜在优势，把教师的善教与学生的乐学很好地融到一起，引导学生建立一种积极、主动的学习“内部”环境。在教学过程中，教师应营造一种宽松和谐的“外部”环境，通过外部环境，充分调动学生的情感内因，激发其学习内驱力和自信心。英语口语的学习需要长时间的努力，教师布置的任务要由易到难，增强学生的自信心，不断给学生以鼓励，激发学生的学习热情［2］。

2.3 加强口语训练

要学好一门语言，就要学会模仿，在英语口语的学习中，学生要跟着朗读者练习发音，模仿朗读者的腔调不断地重复，模仿得越到位则自己的口语发音就越标准。学生可以试着模仿英文对话，模仿电视播音员进行播音，要十分注意他们发音时的口型变化，还要进行跟读训练，一边放磁带，一边看书，搞明白每一个单词的意思，然后，放一句，暂停，学着人家读一句，如此循环。学习口语还要找一个搭档练习对话，搭档之间可以互相纠正对方的读音，可以交流双方的口语学习经验，还可以互相鼓励，锻炼自己的口语交谈能力。英语口语还可以进行替换练习，也就是换一种表达方式来表达同一个意思，方便对方理解。

2.4 掌握尽可能多的词组，培养英语思维方式

学生在口语学习中喜欢用大量的词，而地道的英语口语却是生动、活泼，富有生气的短语。因此，学生在口语学习中要以词组为单位，尽量多地掌握词组，还要注意小词和短语的运用。在掌握大量词汇的基础上，学生还要培养英语思维，提升语境驾驭能力，需要结合谈话时的场合、对象、话题来确定话语意思［2］。

3 结语

社会在不断地进步与发展，国际化的进程也在不断加快，加强英语口语的学习，培养国际化的人才是高校义不容辞的责任。高校英语口语的现状不容乐观，需要采取一系列行之有效的办法进行改革与培养，提高高校学生的英语口语水平，培养学生对口语学习的热情与信心。英语口语的学习与提高是一个长期的过程，需要付出很多的努力，也要掌握有效的办法，加强师生之间的沟通与配合，创设更好的学习环境，相信高校英语口语水平能够得到大幅度的提升。

［1］张磊，陈翠芳，吴佳楠.“英语角”在高职高专英语第二课堂教学中的作用［J］.外语教学与研究考试周刊，2009，(45).

［2］武颖.高校英语口语教学模式的现状分析和优化策略［J］.武汉船舶技术学院学报，2009，(6).