浅谈初高中英语教学的衔接

摘 要：高中新课程的实施及新课程标准对学生英语学习的基本要求提高，许多刚升入高中的学生在长期淡化、弱化语言能力的初中英语教学环境下，一时无法适应高中的学习，产生厌学情绪，这些都表明了对初、高中英语教学衔接探讨的重要性和紧迫性。分析该问题，对于完善教育教学的系统性和连续性，大面积提高英语教学质量和全面提升语言运用能力具有重要的意义。从分析高中生学习英语困难的原因入手，探讨初高中英语衔接教学的策略，提高学生学习英语的兴趣，培养学习能力。

关键词：初高中英语教学；差异；衔接

初、高中英语教学的衔接问题一直是困扰中学英语教师的一大难题。我对相当一部分学生做过调查，他们当中大多数初中升学考试英语成绩较高，进入高中后英语学习相对轻松，学习成绩也比较理想，并且可以大幅度提高。但是也有少部分学生在初中英语学得不错，进入高中后，对高中阶段的英语教学反映出了不同程度的不适应现象，个别学生甚至对学习英语产生了畏惧感，动摇了学习的信心，失去了学习的兴趣。

我认为造成这种现象的原因是多方面的，但搞好初、高中英语教学衔接对于高中阶段大面积提高英语教学质量和全面提升语言运用能力具有重要的意义。为此，认真分析高中学生学习英语困难的原因并及时采取恰当的措施，对高中英语教师来说显得尤为重要。

一、高中学生学习英语困难的原因

1.初高中语文课程标准的差异

有人说，一个人的学习过程是：小学重在“扶”，初中重在“半扶半教”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，教学是一个循序渐进、环环相扣的过程。但从《义务教育英语课程标准》《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）中，我们了解到初中和高中是两个区别较大的学段，它们有着各自的阶段性特点，几乎成为两个封闭的系统，造成初、高中英语教学上的脱节，给刚升入高中的学生学习英语带来了困难。

同样是《课标》的要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等几个方面分别提出相应的具体内容和标准。

在评价上也有所不同，在大部分的课堂评价中，单一的评价造成学生听觉上的疲劳、心理上的麻木，毫无效果可言。新《课标》倡导评价有助于学生反思和调控自己的学习过程。它列举了25句不同层次的评价语，体现出对学生学习的导向性。教师在及时评价时应有意识地丰富自己语言，做到有的放矢。如，对真实自然、内容丰富、句式多样的表演进行表扬；对逊色一点的表演提出改进意见；对优等生的精彩表演回答说：Excellent！对学困生的正确回答应该说：Well done！ Nice work！ Good job！ 教育的本质是激励和唤醒。教师对学生的积极评价可以保护学生的自尊心，建立学生的自信心，提高学生的学习积极性。

2.教师教学观念的原因

现实中有的高中教师是从高校毕业后，直接从事高中英语教学，他们对初高中英语课程标准要求及教材特点不了解，造成教学过程中对初高中英语知识传授及培养学生能力的脱节，课堂表现为“教师台上讲得天花乱坠，学生座上听得云里雾里。”还有的教师对新课程理念的理解不到位，认为课改不过是“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”，导致课堂教学方法陈旧，不是“满堂灌”，就是“满堂问”，教学手段单一，仍沿用传统的教学模式，这与学生所希望的“教师为主导，学生为主体”的教学手段多样化的英语课堂有很大差距，从客观上影响了学生学习英语的积极性和语言运用能力的提高。

3.学生自身的认识和学法不适应

由于高中新生大都来自不同的学校，不管是谁，他们都要共同面对新环境、新教材、新教师、新同学。一些学生突然面对这众多的“新”，除了好奇，更多是反映出不适应，课堂上沿用初中学法，习惯围着教师转，不积极独立思考，不善于归纳总结，满足于你讲我听，你写我抄，缺乏学习的主动性，课后不去预习、复习、总结等自我消化、自我调整，仅仅满足于教材，而不扩大课外阅读量，不善于积累。

二、搞好初高中英语教学衔接的具体措施

1.要让学生了解初、高中英语教学的要求

初中阶段英语教学的要求是：听、说领先，侧重培养学生学习英语的兴趣，侧重英语学习的基础。初中教材以英语口语为主，书中有大量的句型操练；阅读能力的培养还处于初级阶段。而高中阶段英语的教学特点和原则是：在巩固已学基础知识的基础上，提高学生运用英语的能力；进一步提高学生听、读、写的能力，侧重培养学生的理解能力和自学能力。

2.要让学生掌握正确的学习方法

正确的学习方法包括预习、听课、作业、复习与测试等诸多方面。每个环节做得好、坏都直接影响着学生的成绩。

（1）预习。课前预习的内容应包括：运用拼读规则和音标学习生词；预读新课内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做上标记；听录音、模仿、跟读等。

（2）听课。听课是学习过程中最重要的环节。听课效率高的学生，往往在课堂上能掌握教师讲授的大部分内容。听课时要集中精力，专心听老师的讲解，并做好笔记；还要积极参与课堂活动，如回答问题、相互对话、角色扮演和复述课文等。

（3）作业。英语作业分口头和笔头两种。对语言学习者来说，朗读、记忆、背诵等课后作业都十分重要。

（4）复习与总结。课后要进一步理解课堂上学的内容；要整理笔记，复习重点和难点，熟读或背诵重要词句；还要通过归纳、分析和比较，使知识条理化，并根据个人的实际有针对性地复习。

（5）测试。这个阶段教师最重要的工作是在测试后分析卷面上学生所犯的错误。

3.要进行知识的梳理和填补

所谓知识的梳理和填补，主要是指复习词汇、重点语法和巩固提高运用英语的能力。特别要复习那些高中阶段要求进一步掌握的内容。这个过程对功底好的学生来说，则又是一次学习、提高和弥补缺陷的机会。做好这项工作，就能使所有的学生在相对的同一水平线上进入下一阶段的学习。

4.注重学法指导，重视实践，培养能力

学法指导就是指导学生由“学会”到“会学”的过程。大部分学生在英语学习方面，虽然有了几年的初中基础，由于缺乏英语语言的实践能力与自学能力，很多学生升到高中后，学习方法仍停留在比较简单的初中重复阶段。

5.平稳过渡，做好衔接

初三进入高一的第一学期，是中学英语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。因此，教师要尽快使学生适应高中英语教学，培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。另外，课后还应加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。

总之，初、高中的衔接对于学生整个高中阶段的学习有着举足轻重的作用，所以我们应该在第一时间就做好衔接，以便学生能更好地进入到高中学习中。学生顺利地从初中英语的学习过渡到高中英语的学习是个复杂而关键的环节，是学生身心发展的过程，这就需要每位高中教师以学生为本，抓好初高中教学内容、教学方法、教学手段的过渡衔接，指导学生学法，使英语教学活动顺利进行，逐步培养和提高学生语言运用能力。

（作者单位 甘肃省泾川县玉都中学）