对“先学后教，当堂训练”课堂教育模式的几点探索

摘 要：“先学后教，当堂训练”的模式解读，学生比教师紧张，每个环节教师与学生角色转换，运用新模式到自己课堂中并进行反思，做好三个环节，让学生变成课堂的主人，努力达到课堂高效化。

关键词：先学后教；当堂训练；课堂结构；课堂反思

“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质：全过程让学生学。“先学”：第一，介绍学习目标。（一分钟左右）第二，自学指导。（两分钟左右）第三，学生自学。第四，学生练习。“后教”：引导学生更正，指导学生运用。

一、先学

在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照教师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果、流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性地学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制订内容，完成检测性练习。

二、后教

在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么？以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容。因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生自学后的情况来确定的；注意学生是表面会还是真的会，是只会做题，还是按规律做题。

课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能地交还给学生，由学生自己解决，只有这样，学生的认识才深刻。而教师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。教师的出现也不是大包大揽地讲，也是“兵教兵”“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲得不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，还延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不但能够有效地解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。

三、当堂训练

是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。这是为了达到目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，像考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。

四、教应有法，但教无定法

对永威课堂教学这样的思考，我也想到我经常对在现代课堂教学模式的探究中，要真正做到“以学定教”，构建愉快高效课堂，必须处理好三个环节：（1）找准学生的学习起点能力，精心设计好“导学案”。著名心理学家奥苏贝尔说过，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。奥苏贝尔提到的“学生知道了什么”，指的就是学生的起点。教师要编写出适合学生的有效的导学案，就必须把握学生的学习起点。（2）引导学生利用“导学案”进行前置性学习要具有可操作性，易于学生通过动手操作、动脑思考而掌握；要能引导学生总结提升方法，便于学会并会学；（3）根据学生前置性学习情况，有针对性地答疑解惑在“以学定教”的课堂探究实践中，能营造出平等、和谐的教学氛围，真正做到新知识，放手让学生自己去认识；新问题，放手让学生自己去解答；新规律，放手让学生自己去概括；新系统，放手让学生自己去建构；并立足课堂，让每一个学生成为探索者，从而构建愉快高效的现代课堂引发了一连串的教育观念转变。教师观上，教师由“蜡烛”变为“打火机”；学生观上，由“英才培养”变为“人格学力素养培养”，让学生由单纯被动学知识走向学会全面自主学习；课程观上，由“单一集中”变为“多元融合”的课程设置。

“先学后教，当堂训练”的课堂基本模式，在这几个环节中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。要达到教学双赢，不一定要规定为哪种模式，但是在这种模式下，学生成为课堂真正的主人，真正体现出高效课堂。

参考文献：

[1]田家斌.洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式解读[J].东风教育集团，2009.

[2]钟乐江.“以学定教”才能构建高效课堂[J].教育导报，2011.

（作者单位 甘肃省定西市临洮县椒山初级中学）