初中英语听力教学之我见

摘 要：当前英语课程标准下的教学目标之一是培养学生听、说、读、写的基本技能。农村初中学生的读写还好，但他们怕听力，听和说的能力很差。就这种情况作一分析和研究，并结合教学实践提出了一些有效的听力教学途径。

关键词：英语听力；能力；听力教学；有效途径

目前，无论是从应试还是语言能力的培养看，英语听力已经是初中英语学习必不可少的一个环节。中考高考中听力测试占有不小的比例，而且它直接关系到说、读、写三种能力的提高。然而，对多数学生来说，尤其是农村初中学生，听力是致命的弱项，口语交际能力也很差，从某种意义上可以说这是我们以往“轻听说，重读写”的教学结果。

一、学生英语听力能力状况及原因

在教学实践过程中，我发现学生最头疼的是听力，最难培养的也是听力技能。究其原因，主要是这几方面：

1.口语水平直接影响听力

听说是不分家的，是相辅相成的。农村学生比较朴实，羞涩，他们把大部分的精力都用在了笔试上面，对发音不是很重视。在平日的学习中不爱张口说英语，特别是男同学，更是金口难开。如此一来，有些学生自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等，这些都有碍于听力能力的提高。

2.词汇量小且没有语言环境

初中学生积累的单词数量有限，而且是通过死记硬背的方式掌握的，缺乏实际运用，熟悉程度不够，所以造成听力困难。另外，在掌握常用词汇的同时，听力资料中也肯定会出现一定数量大家所不会的单词，那么就要求学生根据所听到的上下文内容、背景、说话人的语气、语调上来猜测一些生词的意思。而学生的这种猜测判断能力更是不容乐观。

3.没有好的听力习惯和方法

上听力课时，学生喜欢看着材料听，这样很轻松，但思维形成一种不必要的依赖，对听力能力的提高没有任何作用。在听的过程中不会去找关键词，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，这种方法是不可取的。

4.缺乏自信心和兴趣

经过调查发现，学生对英语学习，尤其是听力兴趣不高、动机不强，甚至产生恐惧、厌学心理，教学工作的开展很被动。

二、探索听力教学的有效途径

1.高度重视英语听力

农村初中，我们面临的是教学任务重，学生基础薄弱的现状，但确立并贯穿新教材听说领先，读写跟上的思想是至关重要的。在教学中，训练听力费时费力，而且见效很慢，所以老师和学生都信心不足，但是“磨刀不误砍柴工”，只有“听”好了，才能“说”好，乃至“写”好。从七年级一开始，就要培养他们学习英语的自信心和主动性，养成良好的听力习惯。

2.注重基础知识的积累和提高

这包括语音、词汇、句型结构、语法等的掌握和运用。其中发音是关键，因此，要让学生非常准确地掌握48个国际音标的发音、单词的读音以及句子的重音与语调等。区别好发音类似的音，如：|a：|与|？蘧|、|？覸|与|e|、|s|与|θ|、|n|与|η|，等等。只有掌握正确的发音，有好的口语，才能听得准确。

3.改进听的方法和技巧

刚开始训练听力，有两种方法比较实用且有效。第一，听读。每天要学的新单词让学生通过听录音再跟着读来学，这样既训练了听力，又规范了发音，双管齐下。第二，听写。这是很多教师常用的一种考查学生词汇掌握情况的办法，殊不知这也是提高听力能力的好办法。在听的过程中，还要教给他们一些技巧，如，让学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，做到有备而听，降低难度。

4.提高听力课堂教学效率

课堂教学是学生学习的主渠道，听力训练也是如此。在课堂教学中，第一，教师尽可能地用英语组织教学，虽然一开始有点困难，但长期坚持下去，对培养学生的语感和提高听力能力有意想不到的效果。第二，让学生进行课前五分钟的free talk，或背诵前一天学过的对话，复述大意等，并给予正面评价和鼓励。这也能让别的同学竖起耳朵来。第三，新教材的设计每课时都有相关的听力内容，所以坚持每天带录音机进课堂，这是培养听力能力最重要、最关键的环节。

5.利用课外活动

鼓励学生在课外多看一些英语电视节目，它们趣味性强，又能帮助学生听到并学到更多课本上没有的知识。成立英语兴趣活动小组，并开展一些如英语演讲比赛、话剧表演等活动，促进学生知识向技能转化，较好地促进学生听说能力的提高，增强学生的学习兴趣。

总之，听力理解能力的培养是一场持久战，我们一定要持之以恒，运用有效的教学策略加强练习，使学生的听力达到理想的水平。

参考文献：

陈静.英语听力学习中的障碍与对策[J].时代教育·教育教学版，2009（07）.

（作者单位 甘肃省定西市临洮县椒山初级中学）