在数学教学中培养学生的提问能力

摘 要：诺贝尔奖获得者、著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”学生恰到好处的提问能使学生不断发现问题，培养学生的创新意识。

关键词：数学教学；培养；提问能力

在小学数学教学中，培养学生的提问能力，挖掘、开发学生的智力，发展学生的思维，变学生课堂上被动接受为主动探索，对促进学生主动探究、培养创新精神、全面达成数学教学目标等具有重要的作用。在实际教学中，教师应该怎样去培养学生提出问题的能力呢？

一、创设情境，让学生敢问

敢于提问题是课题教学中必不可少的，教师要精心创设情境。形成良好的课堂气氛是成功教学的基础，在宽松的氛围中，学生才能感到心情舒畅，精力集中。在课堂教学中，常常出现这样的情况，尽管教师精心设计了各种各样的问题情境，但会提问题的学生总是少数。这主要是由于学生存在着种种心态。如，教学气氛过于严肃，学生产生恐惧感，不敢提问，或是有的学生想问却不懂如何寻难提问。因此，教师要转变教育观念，要让学生成为课堂学习的真正主人，教师不仅要着重主体，还要开发主体，让学生树立自身的主体意识，营造一个民主平等、宽松和谐的学习氛围。在教师的引导启发下，多鼓励学生发表自己的见解，即使学生提出来的问题与教学内容相差甚远或根本无关，都应给予热情鼓励，千万不能讽刺、嘲笑。教师要始终保护学生提问的积极性，给学生提供一种轻松愉快的气氛，学生就会积极思考，敢于提问。

二、授其方法，让学生会问

小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。由于他们缺乏生活经验、背景材料和知识基础，使学生发现不了问题，或是学生没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上心中有疑问却不知如何提问。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。教师就要有意识地根据学生的实际，为学生如何提问做好示范，并在平时逐步教给学生质疑问难的方法。如，从课题处质疑、从学习过程的困惑处质疑、从法则规律的结论处质疑、从教学内容的重难点处质疑。另外，在引导提问题时要遵循由浅入深，从易到难，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步学会用恰当的语言提问，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值，逐步促进学生从“不会问”向“会问、善问”发展。

三、竞赛引趣，让学生乐问

在学习动机中，兴趣是引发学习的最好的老师，是孕育动力的源头。一节新课的开始若能根据教材的特点，顾及学生的智力基础、年龄特征及学习环境创设新颖的导入情境，必然会引发学生带着好奇心和强烈的求知欲望，主动投入到获取知识的过程中。如，在教学《加、减法的一些简便算法》时，上课开始，就逐一出示：113+98= 234+198= 564-298= 167-98= 这样的几道题，和学生开展一次速算，结果每次都是教师很快说出得数，这时学生心中有了疑惑，便提出这样一些问题：老师，你为什么算得这么快？你是怎么算的？为什么每次都是你赢呢？是不是有什么诀窍？……不等教师回答，学生便迫不及待地思考起来，产生跃跃欲试的主体意识。这时每个学生都希望自己是发现者、探索者、成功者，因而就主动地、积极地去观察、思考、分析、比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，实现了知识的再创造。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”培养学生提问能力，能从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，激发学生的主动意识和进取精神，促进自主、合作、探究等学习方式的形成，培养学生的创新精神和实践能力。数学教师应该认真研究，积极探究，提高学生提问能力，做到敢问、会问、乐问。

（作者单位 福建省德化县实验小学分校）