音体美专业学生英语学习动机调查

陈文利

(陇东学院 外国语学院，甘肃 庆阳745000)

一、引言

音体美专业学生的思维方式与心态比较特殊，他们是外语学习中非常独特的群体。他们比普通本科生基础差，英语水平参差不平，因此研究他们的外语学习动机的影响因素及对策非常必要，对外语学习具有一定的指导意义。目前大学英语教学的研究大都以英语专业及理工类非英语专业学生为主要研究对象，针对音体美专业学生的英语学习动机实证研究较少。

影响学习者英语学习的因素包括学习者自身的学习能力、学习动机和学习策略等变量。动机是促使某人做某事的原动力，许多低水平学生常因缺乏学习动机而不知如何把握学习目标，如何采取有效行动。Gardner(1985)［1］把动机定义为“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习，更乐于学习，最终形成“学习—动机—学习”的良性循环。Mitchell 和Myles(1998)［2］认为动机是一个复杂的有机体，主要由三部分构成:渴望实现某一目的，为实现这一目的所做出的努力和目标达到以后的满足感。张日新［3］(2001)给动机下的定义是:“动机是激励人去行动的主观原因，是个体发动和维持其行动并使该行动向一定目标进行的一种心理倾向。动机是促使人行动的动力，这种动力以人的需要为基础。”学习动机在学习的动力系统中具有核心意义。它是学生学习的内部动力，是由学生的学习需要引起的，因此，它是激发学习积极性的最直接因素，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。

二、研究方法

1.研究对象

本次问卷调查的对象是陇东学院音体美专业的280 名学生。被测学生学习英语的时间都至少在6年以上，但大部分学生在英语学习上投入的时间不足，四级过关率也反映出音体美学生英语水平偏低。调查涉及到他们的家庭背景、学习英语的时间及高考英语成绩等，要求学生不记名如实填写调查问卷，并指出此调查对他们的英语学习成绩没有任何影响。

2.研究设计

本研究采取以问卷调查为主，跟踪访谈为辅的方式。问卷主要依据Gardner 设计的学习动机量表，并借鉴了高一虹等(2003)［4］设计的问题，在此基础上稍加改动而成，采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。

3.数据分析

用SPSS 统计软件对数据进行了分析，目的是探究影响音体美学生英语学习动机的主要因素，促进音体美学生的英语学习。

三、影响音体美学生学习动机的主要因素

1.音体美专业学生英语学习缺乏内在兴趣

我国目前的高考制度要求，音体美专业招生以专业课成绩为主，而文化课录取分数低于其他专业。大多数音体美专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力都投入到专业课的学习和考试上，所以入学时他们的英语水平就比其他专业低。而且我国对参加高考的音体美专业学生的文化科目的考试水平要求不够，致使他们的入学成绩不高。一部分特招生年纪还小，初中学业还未完成，没有任何英语基础可言;而另一部分统招生经过高考的历练，英语水平和普通专业学生基本相同。学生没有明确的学习目的，多数学生认为学习英语的目的就是考试过关，拿到毕业证书和学位证书。他们不明确自己的英语学习需求，以消极的态度对待英语学习，所以更不可能对英语产生兴趣。学习兴趣是认知需要和学习爱好的情绪表现，是直接推动学生学习的内在心理机制。具有学习兴趣，会引发强烈的求知欲。学习兴趣在整个教学过程中起着非常重要的作用。

2.音体美专业学生的英语学习基础差，缺乏自信

调查结果表明，音体美专业学生对自己英语水平所达到的预期目标为:考试不挂科，并通过校四级分数线拿到学位证书。学生对自己能取得的成绩预期越高，学习动力就越强，并有信心通过自身努力达到其所定的目标，提高学习效果。因为有了目标就会持续不断地付出努力，就会产生持久的注意力、饱满的学习情绪和浓厚的学习兴趣，就会形成一种期待，就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向去努力。

3.音体美专业学生的英语学习情境

大部分学生不了解自己在语言学习过程中承担的计划、管理、调节和评估等任务，对学习策略的运用处于无意识状态，在课堂上表现消极，经常缺课。英语学习带有很大的盲目性和随意性。缺乏适当的学习方法是导致他们学习主动性差的重要因素。大多数学生在上完课后，不知如何复习巩固所学内容，仅仅极少数学生课后自觉地记单词，几乎没有学生阅读课外读物。音体美专业学生由于考进大学前英语基础比较薄弱，自学能力不强，认为英语与他们将来的就业关系不大，因此缺乏英语学习的积极性，他们的性格比较感性，英语学习往往取决于是否喜欢任课老师，对教材、英语课堂质量的要求则更高。

四、对音体美专业大学英语教学的思考

1.培养音体美专业学生的英语学习兴趣

培养英语学习兴趣，是增强音体美专业学生学习动机的有效途径。教师的教学方法要灵活多样。根据教学大纲采用新颖、生动的方法将丰富有趣的教学内容传授给学生。介绍英语国家的文化、历史、风土人以情激发学生的求知欲，使学生通过英语学习不仅可以积累知识，而且能感到身心愉悦。要营造轻松、惬意的课堂气氛。良好的课堂气氛是激发学生英语学习动机的重要工具，教师要不断更新观念，提高自身的能力和素质，与学生建立友好、合作、和谐的师生关系，不断帮助学生解决英语学习中的问题。要开展形式多样的教学活动，经常变换、调整教学策略和课堂结构，避免形式单一的教学方式。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部动力因素。在传统的大学英语教学中，学生往往被置于被动的位置，现如今大学英语教学改革要求以学生为主体，注重激发学生的英语学习兴趣和学习动机，只有学生对所学内容产生浓厚的兴趣，才能激发他们对知识的求知欲望，使其产生积极的学习态度和学习动机。

2.选择适合音体美专业学生的大学英语教材

目前我院音体美专业大学英语教学使用的教材是北京大学出版社的《大学基础英语教程》，虽然与其他专业的教材不同，但并未体现出音体美专业的特殊性。在调查中，63%的学生认为教材“没有意思”。对这些学生来说，英语基础较差，课堂秩序很难管理，教学效果难以提高，但一提到与他们专业相关的知识，学生表现出较高的积极性，课堂气氛也很好。美国心理学家布鲁纳曾经说过，学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。只有学生感兴趣的东西，他们才愿意学，才能调动起积极性。如果能将音体美专业与英语结合起来，把学生对专业的兴趣迁移到英语上，教学效果一定会得到提高。现阶段使用的教材难度过大，进度太快，更谈不上具有专业特征，因而增加了学习英语的难度，造成了学生对英语学习的畏惧心理。音体美专业使用的英语教材必须考虑到学生的基础、专业特点和学习特性，在此基础上应遵循由浅而深，由易而难的学习规律，既有利用于英语应用能力、自学能力的培养，又能兼顾课程设置和课时分配的特殊情况，做到精而全。在目前使用的教材的情况下，教师应该选择紧扣学生心理特点的，教学内容生动有趣的，易于吸收，与学生生活密切相关或与音体美专业课内容相关的英文材料作为补充。

3.注重音体美专业学生自主学习能力的培养

范革新等认为自主性是自觉性和兴趣的综合体［5］。学习自主性的培养是由许多因素形成的。长期以来，外语教学中重视知识的传授，强调读写能力的培养，教学着眼于学生理解现有的书本知识和应试能力的培养，而忽略了激发和培养学生学习的主动性，结果往往事倍功半，效果差强人意。要促进学生的自主学习的能力，就必须最大可能地创造让学生参与其中的自主学习的情景和氛围。教师要在课堂内外有意识地加强对学生的引导，加大对学生的影响力度。注重课堂内外学习的延续性，引导学生利用图书馆、网络、原版影音资料等来查询与课本相关的语言素材，搜集整理与课堂内容相关的背景资料等，逐步培养和强化学生学习的自觉性，最终帮助学生增强自主学习的能力。音体美专业的学生性格活泼，个性较强，重感性思维，轻理性思维，反应在学习上就是感情大于现实，兴趣大于意志。36%的学生表明是“因为喜欢老师而喜欢英语”，所以在教学中要尊重学生，注重感情交流，建立平等合作的师生关系，改变传统的英语教学模式，实现教师观念的转变，有效地调动学生学习英语的兴趣。学生在学习任务完成后应该得到适当的反馈，这样他们就有了成就感，感觉到正在做有意义的事情。成功的教学依靠的是学生的积极参与，只有在自主学习与课堂教学相结合的情境下，学生的学习才会是真正有效的，他们对所学习的内容才会感到好奇，从而促使其更积极地投入到英语学习中去。

4.帮助音体美专业学生形成积极的英语学习态度，树立自信

积极的英语学习态度直接影响学生的英语学习动机。教师要帮助学生形成积极的学习态度，使其具备内在英语学习兴趣和始终如一的积极进取的学习心态，产生强劲持久的学习动力，促使学生取得更好的学习效果。多数音体美专业的学生不喜欢英语是因为他们觉得英语很难，与他们的专业无关，这种消极的态度使他们失去了信心，养成了惰性。教师要强调英语学习的好处，使学生对英语学习产生积极的态度，教学生正视自身的问题，和学生一起分析问题，探讨解决的方法。教师自身的积极态度也能够强化学生的学习动机，教师每堂课要满怀激情，营造轻松愉快的课堂气氛。美国心理学家S.D.Krashen 认为语言习得和语言学习的心理过程为输入(input)→过滤(filter)→吸收(intake)→组织(organize)→监控(monitor)→输出(output)。如果学生缺乏学习动机、信心不足，甚至对英语学习惧怕和忧虑，则会形成学生对英语课程的心理障碍，如果语料在过滤这个阶段停滞不前，就可能导致之后的各个过程乃至输出都无法进行［6］。教师要给学生布置目标明确、相对简单的，学生经过努力就能完成的任务，并及时给予肯定和表扬，以增强学生的自信心，在潜移默化中提高学生学习英语的兴趣。即使学生的表述有误，也要耐心地适度鼓励，使其踊跃参与到学习活动中来。

综上，音体美专业的学生是比较独特的一个群体，动机是影响他们英语学习的重要因素，研究学习者英语学习动机对教师制定教学大纲、确定教学目标和设计教案都有一定的影响意义。教师要意识到英语学习中内在动机的重要作用，积极改进教学方法，不断更新教学观念，增强学生学习英语的动力。

［1］Gardner R.C.Social Psychology and Second Language Learning The Role of Attitudes and Motivation［M］.London Edward Amold，1985:99－108.

［2］Mitchell R.and F.Myles.Second Language Learning Theories［M］.London Edward Amold，1998:19.

［3］张日新.医学心理学［M］.南京:东南大学出版社，2001:31.

［4］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003，(1):28－37.

［5］范革新.英语教学策略与方法［M］.北京:知识出版社，2004:16－22.

［6］刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考［J］.外语教学，2002，(4):58.