影视资源在中学地理探究式教学中的运用

王爱文，张艳芳，韩瑞龙

(陕西师范大学，西安710062)

生活中众多地理题材影视资源给中学生带来了文化艺术、审美趣味、思想意识方面的影响，同样也给中学生的思维方式、价值判断等方面带来深刻的影响［1］。地理课堂上运用影视资源进行教学，已被广大教师所接纳，但只停留在为学生提供与教材知识点相关的直观感受层面，没有培养学生主动探究地理知识的能力。影视资源运用到教学的各个环节进行探究式教学，可以充分发挥影视资源的优势，使学生更有效地发现问题与解决问题，培养学生良好的地理学科素养。

一、影视资源在地理教学中的意义

影视资源可以对地理现象进行模拟、演示和重现，其视觉形象是动态的，具有丰富的表现力，可以把学生带到不同的时代，不同的社会和自然环境，不同的文化背景，进入宏观和微观世界中，改变了学生接受信息的方式与内容。影视材料也具有生活化的特征，将影视材料运用到地理教学中，充分体现了地理课程改革的新理念，即学习习对生活有用的地理，使地理生活化。一些影视资源也符合学生的认知心理，能激发学生的学习动机和学习兴趣，使地理课堂更加有效。

二、地理探究式教学

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。探究式教学注重开发学生的智力，发展学生的创造思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础［2］。把探究式教学引用入中学地理课堂教学，属于课堂探究。地理知识中程序性知识和策略性知识单靠教师讲解，学生很难理解，需要通过一定的途径让学生自己参与探究才能理解。

三、运用影视资源进行地理探究式教学

(一)影视资源的选择

探究式教学是学生围绕一定的问题、材料或文本，在教师的支持下，自主寻求或自主构建相应的地理知识［3］。探究式教学中需要探究的是学生在现有知识水平的基础上不易理解或兴趣不高的内容。因此，影视资源选择要具有合理性，从而吸引学生的注意力、培养学生的能力、提高教学效率。

教师选择影视资源。教师在选择影视资源时要在教学目的和内容的基础上，以设定需要解答的问题为出发点，精心挑选，找出典型的影视资源。所选的影视资源最好贴近学生生活，让学生体会到生活化的地理，还应适当引入热点问题，引起学生的兴趣，引导学生关心社会。再者，教师要规划好影视资源的呈现方式，激发学生的探究欲望，主要方式有有声无影和有影无声、只播一次和重复播放、正播放和倒播放、一播到底和时播时停等［4］。

学生选择影视资源。学生在教师的指导下，运用所学知识选择与课本知识相关的影视资源。教师挑选出学生选择的影视资源，挑出最有代表性的几个，在课堂上与学生一起分析影视资源中的相关地理知识。学生在选择相应的影视资源前已经对所要学的地理知识有了初步的理解，在选择影视资源的过程中，学生要探究影视资源中相应的地理知识，并试着理解或提出疑问。家长和教师应给予学生相应的帮助，提供相应的电视、电影、网络资源等，启发和鼓励学生。学生自己选择影视资源本身就是探究的过程。

(二)影视资源的应用

1.在导入中运用影视资源

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道:“良好的开始是成功的一半。”好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。运用影视资源可以充分地激发学生的兴趣，让学生有继续探究新知识的热情。

例如，在讲地球的运动这一节:

教师播放NBA比赛，首先让学生直观读出从视频中看到的信息。

学生:休斯顿火箭队的林书豪、詹姆斯、欧米尔，洛杉矶湖人队的科比、保罗，主场在德克萨斯州休斯敦……(男生知道的会比较多)。

教师:知道休斯顿在哪个大洲?经纬度是多少吗?

学生:休斯顿在北美洲，北纬30°，西经95°。

教师:你们平常是通过什么媒介看NBA比赛?

学生:电视、网络

教师:NBA比赛都在晚上，那我们也能在晚上看NBA直播吗?

学生:不能，我们看直播的时间是早上。

教师:大家想一想，为什么我们与当地人看NBA比赛直播的时间不同呢?影响的因素是什么?大家可以讨论一下。

学生:讨论回答。

师生一起总结，因为所处的经度不同，根本原因是由于地球的自转引起的。

教师:视频中显示的NBA比赛时间是当地1月8号晚上11:00，如果我们想看比赛直播的话，应该是几号的几点呢?可以根据你们平时看比赛的时间来推算一下。

学生:大约第二天早上8:00。

教师:那我们能不能通过计算，准确地算出我们观看的比赛时间呢?今天我们继续来学习地球的运动——昼夜交替和时差。

2.在课堂教学内容中运用影视资源

案例:呈现视频德国鲁尔区的兴衰(传统工业区)

播放视频前，教师提出三个问题:一是归纳鲁尔区有哪几方面优越的区位条件;二是试归纳鲁尔区衰落的原因;三是尝试提出对鲁尔区综合整治的方案。由学生自己观察或者视听，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师扮演一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。教师可以先将学生分组进行探究，以培养学生的团队合作精神。这样的课堂属于学生，让学生在开放性的情境中进行问题探究。

由于视频较短，采用一播到底的形式播放一遍后，学生组内讨论，充分发挥他们的观察思考能力和总结归纳能力，然后各组呈现对问题的探讨结论，其他小组成员及时补充。学生通过探究和讨论认为，从分析鲁尔区的区位条件，可以确立工业区位答题思路。

3.在教学中插入影视资源

在教学过程中，抽象的地理知识往往不容易被学生理解，将影视资源运用到教学中，可以使复杂的知识简单化，抽象的内容形象化。教师引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导其探究的方向，从而培养学生的抽象思维能力和创造性能力，达到让学生自主学习的目的。必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像，这是一直以来的一个难题。

我们刚讲过，假设地球质地均一，地球不自传(即无海陆高低之分，大气运动只受水平气压梯度力的影响)的情况下形成的是单圈环流。赤道近地面空气在垂直方向上是上升，极地垂直方向上空气是下沉。赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向由极地向赤道运动。赤道与极地之间的高空，空气在水平方向由赤道向极地运动。极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是受热不均。然而，地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢?

呈现视频资料:中国名师教育网校多媒体素材——立体三圈环流(采用时播时停和倒带播放方式)

教师:首先我们看到赤道近地面空气是上升的，为什么呢?联系我们上节课讲过的内容。

学生:赤道空气受热膨胀上升。

教师:对，赤道近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低，形成了一个低气压带——赤道低气压带(画图表示)。

教师:播放视频。赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?

学生:学生仔细观察，合作学习。回答先向北，后向西。

教师:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风，之后的大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们继续观看视频。

学生:赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来。

教师:空气在北纬30°附近高空堆积，会使北纬30°附近高空的空气在垂直方向上如何运动?使得近地面气压升高还是降低?

学生:赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上产生下沉运动，气压降低。

教师:对，很好。北纬30°附近的近地面空气堆积，使得气压升高，形成了副热带高气压带(画图表示)。空气在北纬30°附近的近地面空气堆积，如果没有阻挡作用，空气还会不会流动?怎么流动呢?同学们可以探讨一下。

学生:会流动，会向南北两侧流动。

教师:我们接着看视频。

教师:很好，我们从视频中可以看到，赤道附近——北纬30°附近的近地面，形成了一个风带，这个风带的方向是?

学生:东北方向。

教师:由于东北风风向常年不变，这个纬度带被命名为东北信风带(画图表示)。至此也就形成了低纬环流。我们从视频开始看，北极及其附近终年寒冷，空气下沉，形成了极地高气压带(画图表示)。现在同学们以小组为单位，观看视频，并尝试表述中纬环流圈和高纬环流圈，以及西风带和极地东风带的形成原因。

学生:认真观看视频，小组探讨。

本节内容的学习和掌握的关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。将视频资料运用到教学中，学生通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生会感觉思路清晰而严谨，也调动了学生的学习积极性，提高了合作探究能力。

4.在章节复习中使用

复习课中使用学生选择的视频，让学生自己讲解所选视频中涉及的地理知识与问题，其他学生观看后补充或提出疑问，这样不仅有利于学生对知识的掌握，也有利于培养学生对地理知识的运用能力和对地理事物的观察探究能力，充分体现学习对学生终身发展有用的地理课程目标。

学生呈现《后天》视频，由于视频时间较长，可以让学生课前先看，课堂讨论。学生陈述:《后天》是由于温室效应造成地球气候变异，全球将陷入第二次冰河世纪的故事。影片中气候变异先是从海水因气温急速下降而结成冰，一些大型建筑物包括自由女神像、埃菲尔铁塔、大笨钟等都冻成了冰柱。接着便是铺天盖地的自然灾害、龙卷风、汹涌的海浪等，但在灾难面前也表现出了可贵的亲情。但是为什么灾难发生前没预兆?是什么让地球变成这样的?全球变暖对人类活动有哪些影响?如果真的到了第二次冰河世纪我们该怎么办?现在我们应该怎样做才能让我们赖以生存的地球不发怒呢?其他学生根据已学知识，小组探讨，这不仅达到了复习课的目的，也拓展了学生的思维，将所学知识运用到实践中。

《地理课程标准》要求“以学生为中心，关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”，因此地理教学实践中，在符合学生的认知心理基础上，运用影视资源进行探究式教学，从提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程中，有效地引导学生的思维活动向纵深发展，使学生不仅学会，更重要的是会学。

［1］杨征.中学影视作品教学探究［D］.长沙:湖南师范大学硕士学位论文，2011.

［2］张燕.地理课堂探究式教学的研究［D］.福州:福建师范大学硕士学位论文，2003.

［3］贾红玉.新课程理念下中学地理探究式教学模式［D］.沈阳:辽宁师范大学硕士学位论文，2008.

［4］敖金玲.初中地理课堂教学运用影视资源的研究［D］.上海:上海师范大学硕士学位论文，2009.