儿童美术教育摭论

蒋 琰

(黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

一、遵循儿童美术心理发展规律，树立正确的儿童美术教育观

(一)儿童美术教育是面向全体儿童发展的教育

毕加索曾说过:“每一个儿童都是艺术家。”孩子们天生就愿意涂涂画画，这些是同美术活动的具象性和儿童直观形象性的思维特点相一致的。在幼儿园，孩子们最喜欢的就是绘画、手工等美术活动。他们将绘画、手工等视为游戏，在游戏中表达自己的情感，宣泄自己的喜乐。而美术活动中儿童创造并运用个性独特的造型、色彩是艺术本质的充分体现，他们在美术教学活动过程中对外部事物的观察与认知能力，想象与创造能力，表现与表达能力不断的积累与丰富，完善与发展，为今后思维能力的培养，认识世界的体验过程奠定良好基础。因此，我们不能把儿童美术教育简单理解成为将来培养艺术家的教育。艺术家的培养是精英教育，不具有普适性，通过发掘学生艺术潜质在高校中进行美术专业的培养是我国美术专业人才选拔的教育模式。而幼儿园的美术教育活动却是通过美术这种孩子们所喜欢的艺术形式，为他们创造一种自由、愉快、和谐的游戏氛围，在美术教学活动中引导儿童发挥想象，将孩子们的心里世界通过绘画、手工等方式表达出来，为培养他们创造性的思维能力而做好基础性的铺垫。因此，幼儿美术教育绝不是单单成为遴选什么所谓“小画家”而进行的少数教育，而是为培养全体幼儿认知、想象、创造能力的大众教育。这一点，我们广大家长，教师都要有足够充分的认识。

(二)尊重幼儿心理特点，探寻适合幼儿健康成长的儿童美术教育观

在幼儿美术活动中，儿童通过视觉去发现自然界中美好的事物来构建起对自然界中事物的形象和概念，在这一过程中，儿童总是自觉或不自觉地积累起审美感知经验，并在此基础上形成对外部事物形态的认识，而这种认知过程并非简单或模糊的无知状态［1］。研究表明，幼儿艺术创造更多的受其天赋的支配，这些在幼儿绘画“象征期”更为表现充分。而随着幼儿年龄的增长和艺术经验的不断积累，幼儿能够基本掌握描绘事物的基本语汇，能够按其设想、目标有意识的达到自己所要表达事物的目标形态，虽然这种描绘仍然是稚拙的，但却是迷人的。幼儿的整体美术活动过程自始至终是幼儿心路构思及体验的反映，幼儿美术活动实质是幼儿心理表达的形式表现，这就要求我们广大教师在美术活动教学中一定要了解儿童绘画心理，尊重幼儿心理特点，更多关注于儿童美术活动过程中每一个孩子的心理发展路径，适时地引导幼儿在活动中体验与感知事物属性对其心理状态的影响，在美术教学活动设计上多从幼儿探寻事物的心理角度出发，营造出符合幼儿心理发展的教学氛围，只有这样，我们的幼儿美术教学才能适应幼儿身心健康的发展规律，在领域间灵活自觉地渗透，使幼儿在美术教学活动中所培养出的创造性思维及想象力在其他领域活动中综合地表达出来，成为幼儿发展和完善综合素质的有力保证。

二、汲取和完善各美术教育理论流派观点，探寻适合幼儿美术教育的正确方法和有效途径

(一)客观了解和认识幼儿美术教育基础理论，把握幼儿美术教育教学方法的定位和取向

理论指导实践，我们广大幼儿教师在美术教学活动中的教学设计需要理论支撑，而美术教育的理论对儿童美术教育的发展产生了重要的影响和指导作用。我们现在所借鉴的美术理论主要是西方现代美术教育理论中的“工具论”和“本质论”。工具论的代表人物是美国美术教育家罗恩菲尔德，其理论强调“通过艺术的教育”促进儿童的发展，美术教学更加关注幼儿作为艺术创造者和表现者的表现，注重美术的教育功能，重视创作过程，将培养具有健全人格和艺术素养的人作为终极目标。本质论的代表人物是美国艺术教育家艾斯纳，本质论提倡美术教育应以美术和学科为本位，强调科目中心，通过学科化、系统化的美术教育，对儿童传授美术知识和技能来发展美术教育。

工具论和本质论是现代西方美术教育两种重要的理论观点，两种观点对我国的美术教育都产生了重要的影响。分析现状，我们幼儿园的许多教师却片面地理解这两种观点:一种是以工具论作为幼儿美术教育教学活动的基本理论基础，以此来进行美术教学的活动设计，有些持此观点的教师认为幼儿园美术教育应以儿童的发展置于最高位置的观点更加符合《纲要》精神，因而在美术教学活动中几乎没有了教师的指导作用，美术教学变成了纯粹的、真正的游戏，这种“散羊式”的教学长期下去势必会造成幼儿艺术潜能的缺失，不利于儿童全面综合素质的提高。而且这种状态又反过来影响到幼儿教师自身美术教学能力素质的提高，现在许多幼儿教师美术技能和基本功水平的不足与低下将会对幼儿美术教学活动产生许多消极的影响。另一种是以本质论为理论基础的幼儿美术教学，强调艺术学科本身的价值，重视美术能力的培养而轻视幼儿美感和初步审美能力的培养。以此为理论逻辑的幼儿美术教学活动也屡见不鲜，包括幼儿园在内的一些如“特色园”以及社会上林林总总的各种“小画家”、“小神笔”之类的幼儿美术教学班。这些美术教学活动更是片面曲解了本质论的思想基础含义，无限放大儿童艺术潜质能力，追求成人画面效果，这种现象极大地损害了幼儿艺术发展的创造性潜能，禁锢了儿童丰富的想象和审美体验的能力，对幼儿今后全面素质的发展起到严重的阻碍作用，这更是我们需要警惕的。

(二)融合各种美术教育理论观点，构建符合幼儿身心发展规律的幼儿美术教学方法体系

美术活动是幼儿发展的需要，是幼儿成长过程中不可缺少的部分。美术先于儿童语言、诗歌、音乐等等其他领域方面的特点决定了幼儿美术在幼儿成长过程中的重要作用，儿童美术教育活动使幼儿逐步形成了自己独特的审美个性，这种审美过程中幼儿获得的情感满足以及自身的审美情感体验无疑对幼儿的良好发展起到了促进作用。作为幼教工作者，我们应该站在幼儿的思想角度，在教学中给予幼儿自由想象空间、表达机会以及创作欲望，在教学内容和形式的设计上融会贯通，博众家之长为我所用，巧妙地将美术材质和基本技能融于快乐的教学中，使基本技能的掌握能够更好地运用到幼儿想象的表达中，使美的表达不再成为阻碍幼儿美术教学中的遗憾。同时，幼儿教师要不断拓宽自己的眼界，更要探寻适合我们自己的幼儿美术教育活动。笔者认为，找到适合本区域的美术教学活动对幼儿美术教育更是至关重要。如我们黑龙江省是冰雪文化大省，冰雪艺术已经形成了我省在全国独一无二的艺术氛围与形式，我们有得天独厚的自然条件，每年冬季的冰雕雪塑艺术活动会给我们的幼儿美术教育增添许多新的形式和内容，我们的幼教教师应善于捕捉挖掘我们的冰雪艺术实践，让孩子们从小就认识到冰雪艺术的独特魅力以及培养孩子们不畏困难、恒久坚韧的性格。另外，我省地域广袤，不同地区都会有自己的特色文化，我们的教师应充分利用当地的自然条件和艺术特色，为幼儿美术教学创造新的内容和形式，如赫哲族的“鱼皮艺术”，北大荒的“儿童版画艺术”等等。幼儿在了解和欣赏体验这些独特艺术的同时，会感受到中华传统文化所创造的绚丽多彩的艺术世界。这些区域文化艺术特征明显，都能形成很好的儿童美术教学活动题材，只是需要我们的教师能够从中找到符合儿童认知特点，富有审美情趣的地域艺术形式和材料，丰富和完善美术教学内容，为幼儿美术教育教学方法奠定基础。

幼儿园课程中多远、整合、渗透式的教学课程设置将幼儿美术教学中幼儿的感知和体验更加宽泛化。感知和体验是幼儿美术教学的前提和基础，任何形态的表达，必须有主体对事物进行观察之后在头脑中所形成的印象而实施的，幼儿美术作品中视觉形象也是幼儿对所要表达事物有一个较完整、生动、形象的认知之后的结果，只不过是幼儿在表现时将它们赋予了更多主观的、自我的色彩而已［2］。因此，儿童美术教学可以通过多元、渗透性的课程设置其他主题，在其他领域中的活动对事物有所感知和体验，我们应该更好地开发、借鉴、融合各领域的内容和形式来设计出符合实际的幼儿美术教学活动，这应是幼儿美术教学方法发展的趋势。

三、结语

儿童美术教育对幼儿审美能力的发展，创造力、想象力以及情感素质的全面提高具有重要意义。如今，党和政府对学前教育非常重视，学前教育面临着大发展、快发展的良好局面，我们幼教教研队伍更应抓住机遇，认真总结研究新形势下学前教育教学中出现的问题，宏观上认知领会《纲要》精神，微观上对学前教育中的专业教学研究系统化、常态化，设计出符合儿童身心发展的教学活动，为全体儿童的快乐成长贡献力量。

［1］鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉［M］.滕守尧，等，译.成都:四川人民出版社，1998:214.

［2］李月秋.关于儿童绘画中几个问题的思考［J］.邵阳学院学报:社会科学版，2010，(6).