汽车专业一体化教学模式研究

□文/杨 凯

（石家庄工商职业学院 河北·石家庄）

汽车产业的快速发展给职业技术院校的教育教学提出了新的要求，根据社会用工需要设置专业，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，构建以能力本位为核心，以就业为导向的职业活动课程体系是当今职业教育界课程改革的新趋势。

当前，知识经济初现端倪。现代经济社会的发展，企业用工不仅仅需要经验型、技术型的人才，更需要一批掌握多种不同技能的复合型人才。因此，为适应现代社会需要，职业教育方法应紧紧围绕职业教育的培养目标，运用“一体化”教学模式，集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，集计算机网络、动态仿真软件、现场设备控制综合运用于一体，既重视理论的学习、运用和指导作用，又突出对学生专业实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。以“一体化”教学模式产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革。

一、“一体化”教学模式的特点

“一体化”教学模式是由师生双方共同在“一体化”专业学习中完成某一学习任务的教学模式。

“一体化”教学模式体现教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、学生与企业员工一体化，最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践无缝对接。真正体现了以工作过程为主线、以职业能力为基础、以工作任务为起点、以转变教学方式为根本的新型“教与学”。

二、“一体化”教学模块课程的开发

以工作过程系统化开发专业课程建立和实施企业全程参与课程建设的合作机制和操作流程进行基于汽车营销、技术服务、检测维修工作过程系统化课程开发的专业课程开发。

1、建立基于工作任务的职业教育课程理念。要进行深刻有效的变革，人的教育教学思想理念必须先行。综观世界职业教育发展史，职业教育的课程开发经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式，正在向“工作过程导向”的模式发展。用当前先进的职业教育理论武装教师的头脑，广泛开展教学研讨和实验，不断领会基于工作任务的职业教育课程理念的内涵。

2、聘请汽车行业协会和各类汽车企业专家担任汽车专业工作任务分析的行业专家。他们都是来自于毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的汽车企业，并具有多年实践经验，保证了工作任务分析完整性，覆盖专业岗位群。

3、引导工作分析专家进行汽车任务的分析。由于企业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽相同，采取一定的方法，尽可能地把不同意见展现出来，整合不同专家的意见，形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的典型工作任务表。

4、聘请行业汽车专家和校内有企业工作经历的专业骨干教师作为课程开展专家，进一步对任务、项目、能力、知识进行分析综合。根据岗位工作内容进行工作项目、工作任务、工作行为分析。分析出来的工作项目用于指导搭建课程结构，工作任务、工作行为用于构建课程教学内容。在工作分析时，确定各级工作任务的使用频率和难易程度，以确立适用于不同层次的专业课程和学时安排。

5、通过系统的工作任务分析，在职业教育专家的指导下，根据工作过程系统化课程开发的指导思想，将典型工作任务（工作项目）和内容转化为学习领域的课程内容，形成一系列工作过程导向的教学计划、教学大纲、校本教材等教学文件。

6、根据汽车专业教学内容的要求完善汽车实训场地，满足实训教学的现场操作、技能训练等。大力引进电化教学手段，使教学设施不断完善，使教学化管理与现代社会信息化相结合，提高教学效率，为实施教学改革创造良好的条件。

7、成立专门的考核小组，对各个模块学习结束后进行考核和质量评估。实行教考分离，主要对学生进行应知、应会、应答进行考核。同时，专门组织学生问卷调查，及时了解和跟踪教学效果。定期举行教师座谈会，了解教师对一体化教学的建议和意见。

总之，破除陈旧的职业教育理念，树立现代教育观，建立适应行业需要、具有职业教育鲜明特色的人才培养模式，运用“一体化”教学方法，让学生在“做中学、学中做”，学生的学习与技能实训才会变得更加轻松、更加愉快，高职院校才能担负起培养掌握高等技术应用型人才的重任。

[1]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计.中国铁道出版社，2006.7.

[2]姜太源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.9.