化学1“金属”专题复习的“小班化”教学探索

刘建国

（南京市第十二中学 江苏 南京 210011）

随着高中适龄学生人数的减少，同时为了适应教育现代化、公平化、个性化的需求，普通高中教学也跟随小学、初中的脚步逐渐进入了“小班化”时代，这对高中化学教学提出了新的要求， 也提供了新的机遇。需要教师不断地尝试与探索，根据高中学生身心特点与认知水平， 结合高中化学必修教材的编排特点，笔者选择必修化学1 金属专题复习开展小班化教学探索，得到了一些有益的经验。

一、小班化与小班化教学

2012 年9 月南京开始在七所普通高中开展小班化教育改革实验，并要求每个班不超过40 人，在制度上确定高中进入小班化时代，那么何为小班化呢？ 小班化教育的优势是什么呢？

“小班”是相对于大班而言，班级学生数的缩小，是一种个别化、个性化教育理念追求的教育活动的空间形式。 通常高中每班学生约50 人，而“小班”的高中每班不到40 人。

小班化教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的， 在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。 小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。

二、高一学生身心特点与认知水平

1． 身心特点

由于经过了初三的复习应考，到高中后，学生心理上会有所放松，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学习习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性有待提高；同时学生进入青春期后，逐渐开始形成个人社会定位，大多数在课堂上表现得较腼腆，不像小学、初中那样踊跃参与， 如何提高学生参与学习的积极性，需要教师不断地尝试与学生逐步地适应。

2． 认知水平

首先，初中化学学习的特点。 学习时间短，学生往往主要接受的是知识的灌输， 自身能力的培养不足；而化学常识性介绍不够，造成知识缺陷；初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。 其次，高中教材在深广度上明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显， 知识的横向联系和综合程度有所提高，更加要求由形象思维向抽象思维的推进。

三、教材的编排特点

按照《普通高中化学课程标准（实验）》（2003 年）（下简称“课程标准” ），高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。 其中，必修包括2 个模块，化学1 与化学2，分别在高一上下学期完成教学任务，本文以人民教育出版社编制的教材（下简称“人教版” ）化学1 为例进行论述。

化学1 中对于金属及其化合物的编排是： 将钠、铝、铁等金属的单质性质放在第一节，钠、铝、铁等金属的氧化物的性质、氢氧化物的性质和盐的性质放在第二节，金属材料放在第三节。 从中我们可以看出教材编排的立意是对不同金属的单质与化合物的性质进行横向的呈现与比较，从而让学生自我总结出金属单质与化合物的共性。

四、具体教学策略

笔者按照教材的立意进行横向的比较复习，针对小班化教学的特点，设计了“分组讨论→学生互评→教师点评→例题讲解→变式练习”的教学过程，在其中前两个环节比较能够体现小班化的特色。

1． 分组讨论

结合教材， 笔者将本专题分为 “金属单质的比较”、 “金属氧化物的比较”、“ 金属氢氧化物的比较”三个主题组织同学们讨论，将同学们按照讨论主题分成三大组， 每大组按3～4 人为一组分成3 个小组，同时分发了本节课的学案。

笔者布置好各组的任务后， 同学们就开始忙开了，先在课本和上课笔记等资料中搜寻各物质的物理化学性质和化学原理，然后进行分工合作，填写表格，张同学负责金属钠、李同学负责金属铝……记录归类后，各个小组就展开激烈的讨论，总结本主题物质性质的特点与规律。

2． 学生互评

①知识梳理

待各组充分讨论后，各大组选派代表利用教室中的多个小黑板，分别将附录表中的化学性质与原理展示给其他同学；然后笔者请不同组的同学对展示的内容进行点评，通过展示与互评，同学们中一些化学用语与性质描述的细节错误得到了及时的纠正，同学们对于相应化学原理的掌握得到了加强。

②规律总结

各大组选派两位代表将本组总结的金属单质、金属氧化物、金属氢氧化物的性质规律与特点告诉同学们，师生充分交流与讨论后，总结出规律：

主题一：金属单质

（1）金属有良好的导电、导热性、有金属光泽；

（2）金属的还原性：R － ne－→Rn＋；

（3）变价金属与氯气反应生成高价氯化物；

（4） 铝既能与强酸也能与强碱反应置换出氢气（铝的还原性）；

（5） 很活泼金属不能从盐溶液中置换出其它金属。

主题二：金属氧化物的比较

（1）大多数金属氧化物是碱性氧化物；

（2）Na2O2不是碱性氧化物；

（3）Al2O3是两性氧化物。

主题三：金属氢氧化物的比较

（1）难溶性金属氢氧化物受热分解为相应的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是两性氢氧化物；

（3）可溶性盐与碱反应可制备难溶性氢氧化物。

在此过程中对于同学中的不准确的地方，笔者进行了及时的说明，比如：有同学提出铝单质的“两性”的结论，笔者立即引导同学们分析铝与盐酸或氢氧化钠的反应的氧化还原过程，同学们很快认识到，两个反应的实质都是铝原子失去电子被氧化，与氧化铝和氢氧化铝的“两性”是不同的。

五、经验总结

对于学生而言，学生通过分组讨论，提高了复习效率与效益， 逐步养成自我总结知识的学习习惯；同时，通过小组的讨论与交流，学生的合作与表达能力得到培养，化学学习的兴趣得到增强，自身的科学素质得到提高。

对于教师而言，复习课进行“小班化”教学。 在教学前， 教师需要对学生有长期的合作学习的引导，养成学生合作讨论的学习习惯； 同时根据复习内容，教师需要对教学内容进行再分配，这样才能有效地进行教学组织，授课时起到“事半功倍”的效果。 在教学中，学生讨论与性质描述需要足够的时间，教师的点评要及时充分，否则容易造成学生知识的混乱，因此对于教师时间的控制与教学应变能力有较高要求，教师的语言需要精炼，例题和变式练习需要精选。 教学后，教师还需要与各组学生进行沟通，及时反馈，及时总结。通过这三个环节的有效结合，才能真正达到“小班化”的复习效果。

［1］ 潘慧芳． 直面中小学小班化教育实验的 “瓶颈”［J］． 思想理论教育，2009，（22）

［2］ 中华人民共和国教育部制订． 普通高中化学课程标准（实验）［S］． 北京．人民教育出版社，2003．4

［3］ 宋心琦． 普通高中课程标准实验教科书·化学1 ［M］． 北京．人民教育出版社，2004