卜晨月
(黑龙江省教学设备管理中心,哈尔滨 150080)
目前,信息类本科毕业生的就业境况常常会陷入两僵局:一方面,毕业生面对无数招聘却不能找到心仪的岗位,另一方面,用人单位无法从成堆简历中选取合适的人才。用人单位急需有一定职业素养的人才,而我们高校培养的毕业生往往欠缺职业技能,无法及时适应岗位需求,人才培养与社会需求面临着共同困惑。我们需要通过一系列的改革与探索及早解决供需脱节的突出矛盾,努力实现“知识与技能并重”的人才培养目标。
如何促进信息类专业教学模式的转变,有效缩短高校教育与社会需求的差距,增强学生进入社会的职业竞争力,是值得每一位教育教学工作者思考的现实问题。本文以计算机网络相关课程的教学改革为依托,面向以计算机专业为主,兼顾电子信息科学与技术、通信工程等专业的学生开展基于知识与技能提升的人才培养体系建设,进行了如下方面的探索与实践。
“计算机网络”是信息类专业的一门重要的专业基础课,课程主要讲授计算机网络组网原理、网络中信息传输的实质以及当前的主流技术、基本原理及应用领域中的各种工程问题,该课程在信息类专业学生的知识和技能体系结构中起着贯穿性的作用。
该课程知识内容结构可分为工程方向和应用方向两大块。工程方向包括网络安全体系、组网等,应用方向包括Web编程、网页设计等,在理论知识讲授的同时还包含了内容丰富的实验知识讲解,另外还辅以开放实验等探究式学习资讯,作为学生第一课堂以外的有益补充。
在本科层次,计算机网络课程教学的主要难点包括:技术原理复杂且细节烦琐、技术变革知识更新太快、专业基础课理论和实际应用容易脱节等。我们在课程知识核心体系上以协议原理为主并兼顾组网应用,在学生的技术素质的培养上以应用能力为主并兼顾开发能力,课程不仅仅提供了组网和操作的技能,也锻炼了协议分析和应用的能力,并学习了复杂问题、分层问题、构建问题等方法论和世界观,由浅入深、由点到面的多角度的知识内容构成了一个完整的知识体系[1]。
在教学实践中,我们对循序渐进的技能训练环节作了合理安排。
1.在大二、大三时开设计算机网络、信息安全等专业基础课程,着重在协议分析、应用开发等方面寻找技能提升切入点,做好单元知识的训练与强化。
2.在大三学期,利用为期一周的短期训练时间,引入项目教学方式,开展基于真实网络设备的组网及网络系统集成实践,让学生对进行综合性项目实施过程有个初步体验。
3.在此基础之上,可以进行更为深入的细化训练,如开展网络与信息安全技能大赛、网络技术精英人才训练营等高层次的高技能培养活动,旨在全面提高高等教育对经济社会的人才支撑能力、知识贡献能力和学习服务能力,提升信息技术类人才的培养质量。
4.以就业为导向,融入职业能力、职业素养等关键要素,开展集中式的校企联合实习实训、毕业设计等活动,并结合专业类证书认证考试,实现零适应期的就业优势。
基于以上课程知识体系与技能训练体系的改革与完善,我们在教学方法的实践过程中进行了多样化的尝试。
1.理论教学和实验环节打通。在实验室授课打破了理论课和实验课的界限,不光可以在理论不便讲授时采用实验分析辅助教学,还可以在理论讲授后让学生马上动手实验,验证和分析,有利于学生对知识点的掌握;很多时候是让学生通过实验先提出问题,然后带着问题听课,或者让学生自己分析、讨论和总结得出结论,大大提高了学生的分析能力和学习兴趣[2]。
2.建立团队合作方式的学习组织。课堂上学生采用岛式实验课桌组织课堂讨论、团队报告和小组互评,课后分小组开展技术调研、读书报告和应用实践活动,强化自主学习和团队合作学习环节的执行,让学生参与课程,着力发挥学生在课程学习中的主体作用,提升学生学习的主动性和能动性。请学生课外调研新技术和专业文献,然后在课堂上讨论汇报,并将重点实验的数据分析放在课堂上进行,让学生学会和他人分享自己的实验成果[3]。
3.以探究式学习理念使课内实验和课外实践互补。课程实验的课时总是有限的,我们在课程实践中尝试将实验扩展到课外去的做法,包括让学生把日常网络应用中的问题带到课题上来、每个课程实验后设立自主设计实验,让学生自己在课后设计和进行实验,结合调研课题让学生在课后自己找寻和实践新兴的网络应用并把结果带到课堂进行讨论和分享,并在课程中让学生提出选题,再让学生以自主探究式的学习方式开展实验研究和解决实际问题。
4.基于校企合作的项目驱动式教学法开展技能实训。项目驱动式实训注重理论知识的活学活用,选取了日常工作岗位中典型的应用实例为蓝本,要求学生在限定时间内按规定要求完成,并予以业绩考核。
以三短的网络系统集成实践为例,该课程教学的组织管理完全参照企业员工实施工程项目的规范进行,对于时间、角色、任务等方面均有明确的进展要求。
(1)自主学习阶段。该环节安排在课程开始之前三周,安排一个下午的授课集中讲解辅导,通过以不同角色身份的转变,讲述具体任务。如:以教师身份简介短学期实训课程任务,以工程师身份进行“网络公司需要什么样的人才”的讲座,以培训师身份介绍网络行业资质要求和国内外知名或权威认证,最后又以教师身份通告初步分组情况,发布视频教程和参考资料,布置实训前自学任务等,自此学生开始进行项目准备和前期自主学习。
(2)辅导培训阶段。短学期实训开始的第一天,继续进行为期1天的集中辅导,依然遵循角色转换的规则:以企业人力资源主管身份宣讲网络公司岗位分类和知识技能要求,以企业技术部资深专家身份进行系统集成软件和网络设备操作培训,以教师身份宣布分组名单并安排每组的具体进度要求,以培训师身份现场解答学生关于认证考试的疑问[4]。
(3)实施执行阶段。短学期实训活动每周安排2个班级,每班学生中以每6人为单位组成小组,同时开始的2个班级在集成实训和组网实训2个实验室交替进行,学生按序完成各实训子项目和整体设计、联调。
(4)考核评估阶段。由教师以业主身体对项目进行验收,对学生实训的过程进行打分,并由学生进行自我评价和小组评价,结合专业技能为主的行业技能认证,对学生的课程进行考核评估和项目总结。
以上的教学实践,相比原来的单一小型项目或软件仿真,使学生真正接触到了客户需求和现场设备以及学到了网络组网和系统集成的实用技能。由于是现实项目的需求,学生也学到了相应的项目经验,培养了团队合作能力。
以完善知识体系、提升职业技能为导向,开展了一系列有益的学习培训活动,在以下方面取得了一定的成效:
1.网络系统集成实践课程的教学模式已作为相关专业学生的必修实践环节课程,进一步扩大了涉及面及受益群体,并且作为试点项目与企业联合开展双证书人才培养,在对学生职业能力提升方面取得了显著成效。
2.知识与技能并重的培养体系已基本构建成功,注重职业规划、素质教育及专业知识的学以致用,为学生专业技能的提升、职业规划的完善、就业竞争力的提高起到了积极的推进作用;全程积极倡导企业化运行机制,对探索院校人才培养与行业人才需求无缝接轨的新模式具有一定的创新性和很强的实用性。
在以上教学改革实践的基础上,我们正积极筹备更为深入的研究与探索,着手进行毕业实训课程的改革创新,将原本分散实习的方式转变为在校内有组织的集中式训练。参训学生可根据个人的求职需求来选择实训模块内容,将学生专业知识与职业技能的训练作了更精细化的定位,其中网络工程模块的训练,必将为即将从事网络技术相关岗位的学生提供优质的岗前知识与技能的双重储备。
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[1]吴功宜,徐敬东,张建忠,等.适应21世纪技术发展要求:建设高质量计算机网络课程教学与教材体系[J].计算机教育,2008,(11):9 -13.
[2]曾周末,刘鸣.高校实验教学与科学研究事例的探索与实践[J].高等理科教育,2008,(5):126-129.
[3]刘长勇,汪彩章.“团队学习”教学模式的理论与研究[J].教育与教学研究,2008,54(2):54 -55.
[4]赵丹丹,李锡祚.项目驱动教学模式在计算机类人才培养中的实践[J].实验技术与管理,2011,(7):244-247.
[5]李馥娟.新建本科院校“计算机网络”课程实验教学探讨[J].计算机教育,2009,(15):147 -149.