高职日语课程改革过程及反思

刘冬梅

（黑龙江农业经济职业学院基础部，黑龙江牡丹江157041）

高等教育是以促进社会发展和人的发展为目的的培养人的活动，高等职业教育作为中国高等教育体系的一个重要组成部分起着尤为重要的作用。在21世纪科技飞速发展的时代，高职高专教学更加要求以应用为主旨，以就业为导向。针对高职日语教学不能满足现代教育模式的现状进行了一系列的改革，例如在课堂教学中运用交际教学法、纠错教学法、网络教学法等多种教学方法并用来努力为学生创造积极、向上、活泼、有序的教学情景和氛围，达到学生学习方法和学习能力的同步提高的目的。

1 具体改革理念

（1）以应用为主旨、就业为导向建设和谐民主灵活的课程体系。符合社会发展和人的全面发展的需要是高等职业教育的本质属性及其社会功能要求。

（2）采用多种评价形式对学生进行考核，激发学生学习动能。

（3）以市场为导向强调学以致用。加强实践教学环节，使学生的知识、能力、素质结构与就业岗位的需要相一致。

2 具体改革措施

（1）在教学内容方面，利用丰富的教学资源，突出培养学生在真实情景的语言运用能力，以适应其未来的职业需要。

（2）在教学方法方面，注意学生交际能力的培养，全面提高学生的听说读写译的能力。

（3）在教学资源方面，合理利用多种现代教学资源，如多媒体语音室设备、学习网站等。

（4）在教学评价方面，采用终结性评价和过程性评价相结合、课堂评价与课下阶段性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的多元化教学评价方式。

3 具体改革步骤

（1）准备阶段：测试学生原有的日语语言能力，调查现有的学校语音室设备等教学资源的现状。制订项目实施方案。

（2）实施阶段：制订阶段研究方案，总结阶段工作和研究成果，不断修改和完善研究方案。发表教学方法改革等方面的论文。制作教学课件。编写教学讲义。

（3）总结阶段：对学生的语言应用能力进行测验。整理相关资料，进行理性分析，对教学成果进行观察分析，撰写结题报告。

4 改革研究结果分析

4．1 分类教学，因材施教

通过改革发现在现实教学工作中学生大体可以分为以下三个类别：

（1）第一类学生就是语言领悟能力强，但是在记忆方面相对困难。这一类学生大部分在高考中英语成绩较好，但是大学的日语学习和高中的英语应试教学是不一样，高中的英语是一种应试教育，强调会，而不强调用。而大学的日语学习，既强调会也强调用。而且这类学生在记忆单词时不如第二类学生记忆的快，即使很快记住，也极易忘记。

（2）第二类学生记忆能力比较强，却不能把所学知识系统化，不会活学活用。这类学生一般记东西比较快，尤其是对于单词和语法的记忆。外语语感比较差。很难把所背的知识灵活地运用到自己所要说的语言中去，造成学和用的脱节。

（3）第三类学生记东西快，语感好，分析能力强。这类学生学习日语比第一类和第二类学生对知识记忆快，掌握牢固，运用比较灵活，能做到学与用的完美结合。

从以上研究中发现第三类学生在学习中的优势是显而易见的，第一类学生和第二类学生就是相对来说比较差一些。在现实教学中，不让第一类学生和第二类学生掉队是我们需要研究的课题。笔者对于三类学生采用了“群体类别化因材施教”，即对不同类别的学生采用不同的教学方法，取得了良好的效果。对于第一类学生，鼓励他们联想和形象记忆法并用，增强学生的记忆能力和记忆时长。

例如假名和单词教学。假名教学以“あ”为例。这个假名和汉语安比较像，把两者进行对比记忆，效果明显。单词教学引入其他语种教学的先进经验。例如：有一种叫做黑英语的英语学习方式，可以把它运用到日语的教学中。如，小李乘坐“バス”去“スーパー”买“たまご”。对于第二类学生，利用他们善于记忆等优势，让他们充分背单词和课文。对于同样的问题出现的时候，让其记住一些典型句型进行套用。

第三类学生可以自己研究适合自己的学习方法。

4．2 灵活运用多种教学法、多种评价形式，加强学生主体性

通过改革发现实验班级的听力理解能力、阅读理解能力和写作能力有了明显的提高。但也发现有的学生在词汇知识与完形填空能力方面提高不显著，有的学生口语水平提高不是很显著。对于学生能力的提高在感到欣慰的同时也总结出以下经验：

（1）实验班级采用了多种教学方法，促进了学生外语技能的均衡发展，适应了不同层次的学生的实际外语能力。

（2）加强与学生的沟通，了解学生的学习兴趣与其实际需要，注重因材施教。

（3）改变了教师在课堂中的地位和作用，教师由教学活动的主体变成教学活动的辅助者和指导者，学生成为了教学活动的主体，有利于学生在课堂中发挥真正的动能作用。

（4）采用了过程性评价与终结性评价相结合等多种评价形式，加强评价的客观性、精确性，增强教学实效。

（5）在教学中充分利用多媒体等现代教学资源，利用交际教学法等现代教学手段。

5 结语

通过以上的教学改革，虽然起到学生的学习能力和应用水平有了一定的提高的作用，但作为一项教学改革还需要不断地探索、实践和思考。作为一名高职学院的日语教师更要学会转换教师角色，教书育人，真正做到让学生从“学会”到“会学”，探索适合岗位需求和就业需要的日语教学模式，促进日语教学水平的发展。

［1］张升余．日语教学论文集［M］．西安：陕西人民出版社，2003．

［2］周俊敏．高职《日语精读》课程教学现状及提高教学效果的对策［J］．神州，2012，（14）．

［3］王桂英．职校日语专业的教学现状与改革［J］．考试周刊，2010，（14）．

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