高等职业院校创业教育项目教学的特征与实施

潘妤妤

(台州科技职业学院，浙江台州318020)

高等职业教育的定位是培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向企业、面向第一线职业岗位的技能型人才。创业教育是在传统教育的基础上，寻求新的结合实践活动的途径，以培养学生的创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识为主要目标。美国创业教育先驱蒂蒙斯曾经指出，21世纪是一个创业的时代，人类正面临着一场无声革命，即创新和创业精神在全世界取得伟大胜利的革命。但据中国创业研究中心的调查表明，我国的创业者受到的教育程度低，更没有受到创业教育的熏陶，有创业热情却没有创业理性。创业教育作为一种符合时代脉搏的教育思想，为高等职业教育的发展改革提供了一个新的平台，在一定程度上打破了传统的教育模式。高等职业院校开展创业教育，以有效教学为指导，以提升创业教育的实效性为宗旨，以提高创业实践素质为主线，以项目教学为手段，具有非常重要的意义。

一、高职创业教育项目教学的现状

创业教育于20世纪70年代末在美国兴起，国外对创业教育问题的研究比较系统、深入，国内对创业教育的研究还处于发展的初级阶段。创业教育是知识经济占主导地位的21世纪高职院校必须面对的严峻挑战，预示着未来的高职教育必将发生深刻的变革。“创业教育不但不排斥知识教育和专业教育，而且必须更深地依赖知识教育和专业教育，关键的问题是如何改革现有的教学内容和教育体制。”［1］同时作为高职院校，在开展创业教育上有着自身的特征与应用。

“项目教学源于1590年后在欧洲的建筑学校教学中出现的‘项目作业’。”［2］几百年来前后经历了五个发展阶段，并作为典型的行动导向教学方法加以推广。项目教学以培养学生职业能力为目的，“职业能力是人们从事某种职业所需的多种能力的综合。”［3］2010年9月全国高等职业教育改革与发展工作会议中提出，将强化职业技能训练作为是我国高等职业教育的主要任务之一。“项目教学是通过师生共同计划与实施一个相对独立和完整的生产、设计或服务工作项目而进行的教学活动。项目包括生产、设计一项具体的、具有实际应用价值的项目，或是具有整体特性并有可见工作成果的服务项目。”［4］

二、高职创业教育项目教学的特征

从十七八世纪罗马的建筑师学院开始，到19世纪末20世纪初的“新教育运动”，项目教学与职业教育之间就有着紧密的关系。高职院校在教育教学中与当地企业密切合作，在专业设置上与区域经济、产业结构紧密结合，其所要求的职业素质和能力非常接近市场，这就决定了高职创业教育项目教学具有与普通高等教育中项目教学不同的特征。主要体现在以下几个方面:

(一)综合性与动态性的统一

高职创业教育项目教学的综合性是在动态的教学环境中得以实施，而其动态性则又通过综合性体现出良好的效果。综合职业能力对于职业教育而言是重要的培养目标之一，项目教学在职业院校学生的综合职业能力培养中具有十分明显的优势。高职创业教育项目教学的教学内容既包括一个工作项目必须的理论知识，又包括完成该项目所必须的实际操作技能，涉及经济、管理、社会、政治、文化、心理诸学科的综合性课程。学生对各类知识的学习和运用、对不同类别能力的训练是学生动态学习的过程。从创业教育系统出发，强调教师、大学生与媒介等因素的整合，通过整合使课堂变成一种动态的、生长性的“教学生态环境”，从而激发大学生自主学习，寻找自己创业才能发展的独特领域和生长点，启发、诱导和挖掘大学生潜能。

(二)合作性与探索性的统一

高职创业教育项目教学的合作性与探索性是互为基础、相互支撑的。创业的过程是一个集体性的组织活动，整个创业团队的创新精神和团队形象，需要通过项目教学来促进。一个项目的设计、实施不仅需要教师指导与学生实施，还需要学生个体组成学习团队进行探索学习才能完成。项目的完成既训练了学生对教师指导的配合，又训练了学生个体之间和学生团队之间的探索能力，教学过程中体现了很强的师生互动性，又表现出全面的合作性。同时，尽管人类创业活动有漫长的历史，但是创业教育作为一门课程来建设时间不长，处于不断探索之中。

(三)任务驱动性与实践性的统一

高职创业教育项目教学的任务驱动性是实践性的前提，实践性是任务驱动性的目标。对于高等职业教育所面向的双重顾客需求而言，高职院校在教学过程中，需要以工作项目作为载体，寓知识学习和职业能力训练于一体。创业教育立足于创业实践活动，以全面地提高创业者的综合素质。创业能力的提高，不仅仅需要书本知识的传递，更需要在实际中实践。同时，可以将项目作为开展特殊形式的教与学的载体和媒介。因此，高等职业院校学生的创业教育需要通过项目教学的方式，紧密结合实际实践，从而提高创业能力，体现创业教育价值。

(四)预设性与有效性的统一

高职创业教育项目教学的预设性是有效性的基础，有效性则是预设性的目的。高职创业教育项目教学法的教学目标、教学内容、教学组织与教学实施环节是教师以职业教育专业人才培养方案和相应课程教学大纲为依据预设的。高职院校在教育教学中与企业密切合作，采取定单培养、工学结合、顶岗实习等方式，培养适销对路的应用型人才，为将来创业提供了学习锻炼的平台。因此，高职院校在培养模式上更适合开展创业教育，使得创业教育的项目教学更具有效性。

三、高职创业教育项目教学的实施

高职创业教育项目教学的实施需要进行一定的程序、教学组织形式以及评价三方面的内容。

(一)高职创业教育项目教学的程序

高职创业教育项目教学的应用程序主要包括确定工作项目、分解项目任务、实施项目操作以及项目结果评价这四个环节。首先，确定工作项目。任课教师在教学设计中确定一个相对比较独立的工作项目，以企业当前实际的生产活动为前提。其次，分解项目任务。任课教师通过对学生下达工作项目任务，指导学生讨论项目的目标和主要任务，将工作项目分解为几个不同的分项任务，并根据学生的知识基础和能力基础特征组合成能完成不同的项目任务的项目任务团队。接着，实施项目操作。任课教师指导学生团队将项目任务依据要求制定团队工作计划、具体实施步骤以及人员分工与职责划分等，按照预定的考核制度对项目进行检查与考核，最终完成项目任务。最后，项目结果评价。在各个项目完成之后，学生要将各个项目完成的结果情况进行汇总并通过结果展示，学生的自评与互评。

(二)高职创业教育项目教学的教学组织形式

团队合作完成项目是创业教育项目教学的主要组织形式。另外，还需要部分在企业进行现场教学的教学组织形式。(1)团队合作，在整个创业教育项目教学过程中团队合作贯穿始终。在确定项目之后，需要组织学生讨论项目任务，在分解项目任务的过程中将班级全体学生分为各个学习团队，督促学生根据工作任务的实际理性进行团队的组成，为项目任务的完成打下基础。(2)现场教学，工作项目的部分任务需要依靠现场教学来组织。创业者在创业过程中常见的难题，不仅需要学生自身去访谈创业者，还需要组织学生到企业现场去聆听创业者的经历。

(三)高职创业教育项目教学的评价

“教育评价自20世纪80年代初被介绍到我国以来，得到了广泛的研究和实际应用，推动了我国教育科学的发展和教育事业的进步。教育评价在其发展过程中，形成多种评价模式，并且都有其独特的使用价值。”［5］我们可以用行为评价模式和CIPP评价模式分别对创业教育项目教学过程中的学生和教师进行评价。(1)行为评价模式。学生在创业教育课程中的项目工作各环节所表现出的行为均反映学生的知识学习、职业技能的运用，要严格按照制定的规范和考核制度记录考核评价。(2)CIPP评价模式。CIPP评价模式主要对创业教育教师进行评价，分析其确定的教学目标、项目目标等，对班级和学生团队计划与完成工作项目的组织与指导，以及项目运行的结果及在企业实际生产过程中的运用效益，对高职创业教育项目教学进行较为全面的评价。

［1］雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育［N］.中国教育报，2010－05－25.

［2］徐朔.项目教学的内涵、教育追求和教学特征［J］.职业技术教育，2008，(28):5 －7.

［3］职业能力［EB/OL］.MBA 智库百科.

［4］李向东，卢双盈.职业教育学新编［M］.北京:高等教育出版社，2005:233－235.

［5］蒋国勇.基于CIPP的高等教育评价的理论与实践［J］.中国高教研究，2007，(8):10 －12.