从心理学角度浅谈幼儿的英语习得*

许秀芬，魏毕江，徐 悦

(1.遵义师范学院，贵州 遵义 563002;2.湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000)

幼儿期指儿童从3岁到6或7岁这一时期，通常是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期，又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称学前期［1］(P185)。随着现代社会的高速发展和文化的融合，英语作为一门国际语言，也越来越受家长们的重视，幼儿英语教育也成为了全社会关注的热点。语言学和心理学中都提及，学习一门语言更注重的是当时的学习氛围。根据美国心理学家布鲁纳的“智力发展曲线”，幼儿期是开发其智力潜能的关键期，一个孩子到4岁时其智力已发展了50%，8岁时已发育完成80。幼儿的大脑处于快速发展中，接受语言的能力很强，所以培养儿童学习英语的能力，关键是在这个时期。另外，幼儿时期对事物充满了好奇，他们求知欲旺盛，好奇心强，不怕说错会被别人批评。而儿童英语语言的习得，除了在与别人进行交流中亲身获得外，还能在听别人的谈话中获得。施教者抓住了幼儿语言学习的这些特点，就可以更注重幼儿的交际能力而不是知识的掌握，帮助他们形成对英语学习的兴趣，更积极、主动地学习英语。

一、幼儿言语的习得

幼儿期(又叫学前儿童期)在言语的发展中是一个很重要的阶段，是外部语言转化为书面语言的重要时期，也是熟练掌握口头语言的关键时期［1］(P194－195)。这个时期幼儿的言语发展主要表现在词汇范围的不断扩大，词汇数量的不断增加，这个时期语言发展的速度快得惊人［2］(P206－207)。所以幼儿期是培养儿童语言能力一个非常关键的时期，英语不是我们的母语，但它的习得也和母语学习是同一个道理。

幼儿学习语言尤其是英语时，语言环境发挥着极其重要的作用。著名的“野孩维克多”案例就证明了这一点。维克多是1800年初被发现于法国中南部的一个名叫阿韦龙森林的一个野孩，谁都不相信能够把他从白痴变成天才。后来经过著名的医学家和教育学家依塔德五年训化之后，逐渐学会了说话，并表现出了人的思想、感情和行为［3］(P119－123)。一个因生存环境的不同而表现出不一样习性的维克多，证明了环境对语言获得的重要性。

根据埃里克森心理社会性发展阶段，3至6岁是儿童主动对内疚的阶段［4］(P33－34)。这个时期，如果家庭或学校对他们控制的太多，给予他们过少的支持时，他们就会体验到消极的经验，会导致他们觉得无能，心理出现内疚感。儿童在学习一门语言时会犯很多错误，但是，幼儿时期的他们并不是太在意自己是否说错了，而更在意周围的人对他的评价。教师要掌握幼儿这个特点，不断地鼓励、赞扬他们，让孩子对教师产生信任，敢于大胆说出心里所想的东西，这样才更有助于发散孩子的思维，提高他们的言语水平。有学者指出，就成功的第二语言而言，通常是接触第二语言的时间越早，越容易达到该国家的水平。非英语国家的人3至6岁开始不断学习英语，成年后他们的英语有希望达到接近以英语为母语的国家英语水平［5］。可见，幼儿是积极而又好奇的探索者，在这个时期只要教育者针对其特点用恰当的方法进行引导、教育，儿童就会在潜移默化中形成英语言语能力。

二、从幼儿的心理发展看其英语习得教育

幼儿通常活动在家庭和学校之间，同时接受着家庭和学校的教育，是连接家庭和学校的桥梁。幼儿英语的习得与家庭、学校的教育和自身的特点有着密切联系。

(一)学校在幼儿英语习得中的作用

学校作为幼儿的第二家庭，是对其进行教育的主体，他们的知识多数是从学校获得的。对于幼儿英语的习得，学校更起到举足轻重的作用。因为学校比起家庭更能够提供专业的教师，能对幼儿进行系统的教育，若能了解幼儿的一般心理特征，把心理学知识运用到英语教学中去，更能取得良好的教育效果。

1.遗忘曲线对学习的影响 心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。信息在经过人的注意过程的学习后，便进入了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时记忆就会成为人的长时记忆，从而在大脑中保持很长的时间。在教学中，教师通过遗忘曲线，为幼儿合理安排时间进行复习，对所学知识有针对性地分布时间，如对上节课所学的知识进行复习时，可以安排较多的时间复习上节课放在中间讲的部分，其它的少花点时间。

2.“皮格马利翁效应”的应用 “皮格马利翁效应”亦称“罗森塔尔效应”或“期望效应”，在教育中是由美国心理学家罗森塔尔和雅格布森提出的。他们对美国一所小学进行智力测试，然后随机抽取每个班约占百分之二十的学生，并告诉任课教师他们具有“优异发展可能性”，八个月之后，这些学生智力明显有了很大的提高［6］(P34)。这个效应说明，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变一个人的行为，使一个人获得成功。幼儿期的儿童好奇心都很强，接受新事物时都有一万个为什么，喜欢打破沙锅问到底，这个时候老师不仅要耐心回答他们提出的一个个问题，还要多加鼓励，让他们知道自己都有优点，对自己充满信心，逐渐培养起对英语的兴趣。如在教学实践中，经常会发现很多幼儿说很多英语单词时既流畅又标准，但问这句话是什么意思时便“哑”了。针对这种现象，教师就应该首先及时表扬幼儿记忆力好，表达能力强，让其对自己前面的表现有积极的认识，对自己的学习树立起信心，接着再积极为幼儿创设生活化的情境，引导其在特定的情境中，理解每一个单词和句子的含义。

(二)家庭在英语习得中的作用

在学习的过程中，要想提高孩子的学习效率，特别是对于大脑还未发育完全、无法较长时间集中精力的学前儿童，创造愉快的学习氛围对他们而言更为重要。所以，家长在家里应该尽可能地为幼儿营造愉快的学习氛围，创造良好的学习环境，从而让孩子对所学东西产生好奇心，感兴趣。如当孩子学到苹果“Apple”这个单词时，可以拿出一个苹果或者用图片方式来展示，让幼儿说出英文单词，说对了就奖励一个苹果。同时，家长也要掌握一些基本功，进行一些基本英语口语的学习。幼儿期是学习语言的关键期，学习东西一般都是无意识记忆，即不需要意志努力的一种无目的性记忆，而反复的使用、练习是保持记忆的良好方式。父母掌握了一些基本交际用语后在家里和孩子经常进行口语交流，比如“早上好”，就说“good morning”，“再见”就说“goodbye”等，这会使幼儿对这个短语的印象不断加深，进而达到真正理解、掌握的目的。

(三)幼儿自身特点对其英语习得的影响

幼儿期儿童常常会感到很有雄心和责任感，如果老师、家长控制得太多，就会使他们产生内疚。另外，幼儿期心理的想法和嘴里说出的容易发生脱节现象，或者行为不受言语的支配，如打针嘴里说着“不哭”、“不哭”，当针刚扎进去就大哭起来［7］(P72－73)。同时，好奇是孩子的天性，让他们接触作为外来事物的外语，在学习时难免他们会有很多问题要问。对幼儿进行英语教学时，要充分认识到这些特点才能对儿童进行有效的英语教学。

1.幼儿的自我中心性 皮亚杰认为幼儿期的儿童思维是不可逆的，有自我中心性和刻板性，但后期博克的农场景观实验证明，当用幼儿熟悉的、具体的事物做参照物时，幼儿是可以站在别人的角度看问题的，表现出幼儿的非自我中心性。因此，教师在传授幼儿英语知识时，应该多举些发生在他们身边的例子而非远离幼儿生活的刻板案例，这样幼儿就更容易全面地看问题。教师帮助幼儿开展合作性活动，加强英语学习中的对话，既能够帮助幼儿克服“自我中心”，又能够让幼儿学会站在别人的角度、全面地看问题，使幼儿在学会与人相处的同时，更促进了其英语能力的提高［8］(P49－50)。

2.幼儿期的“人来疯”现象 很多人可能会发现，每当有陌生人从教室旁走过的时候，许多小孩子知道东张西望会被老师责骂，但还是禁不住往教室外面看过往的人，这一心理现象称为“人来疯”［9］(P211－217)。这是由于学前儿童的心理特点与脑的成熟程度紧密相关。儿童大脑的发育还不健全，致使他们经常处于兴奋状态，兴奋过程的加强表现为幼儿睡眠时间相对减少，条件反射容易建立、消退缓慢等。这就使这些孩子有更多的时间去看、去听、去接触各种事物，从中获得新知识，增长聪明才智。所以，在教育中应该抓住幼儿容易兴奋，注意力保持时间短的特点，在幼儿集中精力时及时地传授给他们知识，此时，不仅幼儿会在这短暂的时间里学到老师教给的知识，还会学的很开心，学的东西也容易记住。儿童心理是在活动中发展起来的，英语学习本身作为一种活动，儿童心理的发展同时也促进着英语学习活动的发展。但是如果不了解幼儿这一心理特点或不能在英语教学中充分利用这一特点，就会使孩子错过最佳学习和记忆时期。

三、结 语

学校、家庭和自身因素都不同程度地影响着幼儿的英语习得。苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担”［10］(P218)。所以，作为一个幼儿英语教师，不仅要具备扎实的专业知识，还要了解孩子的心理，从而营造出学习英语的环境和氛围，培养幼儿学习英语的兴趣;将英语知识生活化、情景化，使孩子在情境中理解、学习;还要善于利用孩子遗忘曲线引导孩子及时复习所学知识;更要经常、及时表扬和赞美幼儿，使其获得学习的信心。另外，作为启蒙教师的家长也应多了解幼儿心理，多观察、多与孩子沟通，帮助孩子在轻松、愉快的家庭氛围中获得成长和学习。

［1］林崇德.发展心理学［M］.北京:人民教育出版社第二版，2009.

［2］朱智贤.儿童心理学［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［3］杨汉麟，李贤智.近代特殊教育的开路先锋［J］.华中师范大学学报(人文社会科学版)，2007，46(04).

［4］雷 雳.发展心理学［M］.北京:中国人民大学出版社，2009.

［5］落 印.孩子学英语3至6岁最适宜［N］.东江时报，2009－06－11.

［6］谭 荣.皮格马利翁效应对教育学的启示［J］.语文教学通讯，1993(04).

［7］陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学［M］.北京:北京大学出版社，1995.

［8］韩翠萍.帮助幼儿走出“自我中心”［J］.好家长，2010(20).

［9］陈帼眉，冯晓霞.学前心理学参考资料［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［10］苏赫姆林斯基.给教师的建议［M］.北京:教育科学出版社，1984.